本科中外合作辦學項目外方教師授課的實踐與探討

高佳琪

摘 要：“雙校園”模式作為目前中外合作辦學項目中最常見的模式，頗受學生歡迎。本文聚焦“雙校園”模式中的重要環節——外方教師授課，指出在項目運行中，外方教師授課存在課程門數及教學時數難以保證、師資質量難以保證和教學質量難以保證三方面顯著問題，并剖析了問題產生的原因。

關鍵詞：中外合作辦學項目；外方教師授課；教學質量

隨著我國改革開放的深入，教育也成為改革開放的方向之一。近年來，我國教育國際合作與交流發展迅速，形成了方位全、層次多、領域寬的合作與交流格局。其中，中外合作辦學是教育國際合作與交流的重要形式之一。截止2016年9月，我國的本科中外合作辦學項目（含內地與港臺地區合作辦學項目）一共有914個，分布在北京、上海、廣東等28個區域，見表1。

開展中外合作辦學項目可以引進國外優質的教育資源，豐富我國的教育供給，而且還能節約教育支出，既滿足了學生對于教育多樣化的需求，又大大降低了學習成本。中外合作辦學項目按照辦學空間及主要教學點可以分為“單校園”和“雙校園”兩種模式。所謂“雙校園”模式指學生必須分兩部分完成學業，一部分在中方合作院校，另一部分在外方合作院校，即通常所說的“幾+幾”模式，如“3+1”，“2+2”等。“雙校園”模式目前中外合作辦學項目中最常見的模式，也頗受學生歡迎。

根據《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見（教外綜[2006]5號）》的要求，采用“雙校園”辦學模式的中外合作辦學項目應當在中國教育機構內實施完整的或主要的教育教學過程。中國教育機構應當在實施此類項目中切實加大外國教育資源的引進力度，并對引進的外國教育機構的課程，特別是用以替代中國學歷教育的課程認真進行評估。引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上。以該外國教育機構名義在國際上招聘的教師，其水平應當獲得外國教育機構和中國教育機構的認可。根據這一規定，外方教師授課是“雙校園”模式的一個重要環節。然而在中外合作辦學實踐中，這一環節卻存在很多問題。

一、 課程門數及教學時數難以保證

中外合作辦學項目的教學計劃中的課程主要由四部分組成，第一部分是外方教育機構要求的專業課程；第二部分是中方教育機構要求的專業課程；第三部分是為了提高學生語言水平而設置的語言類課程；第四部分是按照教育部要求設置的必修課程，包括軍訓、思政課等。為了獲得中外雙方的學位學歷，中外合作辦學項目的課程基數較大。根據教育部的要求，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的三分之一以上。由于全部課程和全部學時基數較大，外方教師授課的門數及教學時數也隨之相應提高。然而在實際操作中，能夠完全符合教育部要求的項目比較少。一方面，外方教育機構沒有足夠多的教師承擔課程。另一方面，外方教師授課的成本過高。根據合同內容，外方教師授課的成本包括講課費、閱卷費以及生活費（含住宿費用、往返機票等）。外方教師的高額授課成本讓中方教育機構難以承擔。

二、 師資質量難以保證

從目前很多中外合作辦學項目的實踐來看，外方教育機構派來的教師呈現年輕化、非專業化的特點。中外合作辦學項目的初衷之一就是引進國外優秀的教育資源，能夠讓中國學生不走出國門就能接受前沿的專業教育，中國教師也能接觸到先進的教育理念與教育方法。但是目前外方教育機構派來的教師很多都是年輕教師，有的甚至就是在外方教育機構學習的博士生，并不具備教師資質。這些博士生一方面專業知識不夠扎實，另一方面缺少系統的教育學培訓，很難達到中外合作辦學項目預期的目標。

三、 教學質量難以保證

由于地域差和時間限制的關系，外方教師授課往往采取集中授課的模式。外方教師一般在中方教育機構的有效授課時間只有7-10天左右，卻需要完成50-100學時的教學任務，還要完成考核和批卷工作。這種高密度、高強度的教學導致教學質量很難保證。一方面是師資方面的問題，因為外方教育機構派來的老師質量不能保障，直接影響了教學質量。因為缺少實際教學經驗，部分老師在教學過程中不能找到合適的教學方法，課堂教學缺少與學生有效的溝通、無法調動學生的積極性，只是生硬的“灌輸”知識，學生的學習效果并不理想。雖然也有少數資深教授來中國上課，他們卻端著教授的架子，仍然按照原來的標準要求中國學生，只知道一味抱怨中國學生的語言不好、課堂紀律差，卻不能根據學生的實際情況循序漸進。另一方面是學生的問題。從目前我國中外合作辦學項目的發展現狀看，普通本科和高職院校舉辦中外合作辦學項目的有498所，而“985”“211”這類高水平大學僅占79所。也就是說，大多數中外合作辦學項目的中方教育機構的生源水平并不理想，這種高強度的集中教學并不適合這些學生。學生可能還沒有適應語言問題，一門課程的授課已經結束，考核接踵而來，根本無法應對。

四、 結束語

以上三方面的問題應該引起教育部以及中方教育機構的重視。如果在項目運行中不能很好地解決這些問題，對于項目的運作將會帶來致命的傷害。如果保持較高的要求，那么很多學生就不能通過課程的考核，從而失去到外方教育機構接受第二階段教育的資格，如果沒有足夠的學生到外方教育機構學習，那么合作項目沒有辦法進行。反之，如果為了保證有足夠的生源到外方教育機構接受教育而降低要求，又會導致合作辦學項目的水平下降，中方教育機構和外方教育機構的口碑都會受影響，學生在報考時根本不會考慮這種低水平的項目，合作項目仍然無法進行。只有從根本上解決這三方面的問題才能保證中外合作項目的順利運行，并達到預期效果。endprint