基于模因論的體驗式口譯教學模式研究

【摘要】模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。本文依據模因生命周期四階段法，嘗試設計科學的口譯教學環節，并構建以模因論為理論基礎的體驗式口譯教學模式，在江蘇某理工類高校英語專業口譯教學中予以實施，探討其具體操作及應用，旨在為口譯教學提供一種更為科學的教學模式。

【關鍵詞】模因論 體驗式教學 口譯教學 教學模式

一、引言

口譯課堂教學是高校培養口譯人才的主要方式，也是傳授口譯技能與口譯實踐最基本的形式。目前國內的口譯課堂教學大致有三種：傳統口譯教學模式、主題式口譯教學模式和技能化口譯教學模式。傳統口譯教學模式無法使學生最大程度地參與到課堂活動中來；主題式偏重語言知識的傳授，而學生的口譯能力沒有得到明顯的提高；技能化口譯教學模式強調“口譯教學是利用已經獲得的語言交際能力學習培養口譯技能”，但不能很好地引起學生的情感體驗。與傳統課堂教學相比，口譯教學更適合于“以學生為主體”，以真實的學習任務為基礎，活動性教學為特征的體驗式教學模式。此外，模因論中的周期四階段法非常契合口譯課堂教學。兩者的結合給口譯教學帶來一定的實踐意義。

二、模因論與模因周期四階段法

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。作為一種文化基因，模因的生存方式是復制和傳播，語言就是其眾多載體中重要的一種。而口譯是將一種語言的信息模因復制到另一種語言之中，是一種模因的語際傳播。從整體看，自然語言中的模因主要是從三個方面體現的：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。對于語言教學和學習來說，模因的成功復制要經歷四個階段：1.同化；2.記憶；3.表達；4.傳播。

三、基于模因論的體驗式口譯教學模式構建

2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。體驗式教學模式順應了當前高校口譯教學改革的趨勢，其五大要素為學習資源（Resources）、學習參與者（people）、多媒體和網絡技術（Multimeida）、需求分析（Needs and Wants analysis）、評估與評價（Assessment and Evaluation）。因此，筆者基于模因周期四階段法，結合體驗式教學的基本要素，構建了體驗式口譯教學模式（如下圖）。

四、體驗式口譯教學模式管理

1.教學目標。通過口譯技巧課程教學和大量模擬實踐活動，使學生逐步了解口譯的基本理論，熟悉常見口譯場合，學會口譯譯前準備、記憶方法、口頭概述、口譯筆記、公共演講技巧以及較準確、流暢地進行漢英、英漢口譯的技能，并具備相對寬廣的知識面、敏銳的文化意識，能勝任一般外事活動的口譯，能就政治、社會、文化、經濟和對外貿易等方面進行相關介紹。

2.教學內容。該教學模式依據模因論中的周期四階段法，設計科學合理的教學內容。

（1）同化。同化是指模因能夠被宿主注意，理解和接受，呈現的模因能夠納入宿主的認知體系。此階段的主要任務是要讓源語模因感染宿主（學生），要求學生能夠辯識原文的內容，聽懂原文的意義，并在此基礎上把握原文的關鍵概念和邏輯概念。因此，信息聽辨是整個口譯教學的起點和基礎，教師需要教授聽辨關鍵詞和辨識邏輯關系等相關技能。同時，還需要進行提煉主旨訓練，讓學生學會對講話的重點進行識別，剔除冗余模因（信息），把握講話人的真正意圖。

（2）記憶。記憶是指模因在宿主身上停留的時間，停留的時間越長，存活下來的模因就越多。此階段，教學主要圍繞邏輯記憶訓練和形象記憶訓練訓練。邏輯記憶主要通過對語言信息進行縱向的邏輯分層，強化橫向細節信息間的聯系，從而對信息進行全面的把握。形象記憶能幫助學生迅速整理聽到的信息，把對零散文字的記憶變成對一個整體圖像的記憶，從而完整有效地記憶信息。

筆記是在這一階段學生應學會的另一項核心技能，是保存和產出完整信息的重要手段。在口譯中，記憶和筆記分工合作，互為分工。筆記是對記憶的延伸和補充，對于信息的正確理解和記憶應當是筆記不可或缺的前提和基礎。口譯筆記主要是學會如何建立提取線索，幫助從記憶中調用信息。

（3）表達。表達是指當宿主與其他個體交流時，模因能夠從記憶存儲模式中出來，被新個體感知的過程。這一階段的主要任務之一是幫助學生掌握口譯陳述、話語分析和信息重組技能。優秀的譯員同時必須是杰出的演講者，學生需要學會將記憶中儲存的信息在聽眾（新個體）面前表達出來，并充分展現發言人的發言效果，被聽眾感知。此外，話語分析也貫穿整個口譯過程。學生要求學會對口譯話語的類型和特點以及話語發生的語境和文本進行分析。同時，由于漢英兩種語言在表達習慣和文化背景上存在著巨大的差異，學生要求掌握語言重組技巧對原語進行重組，以利于聽眾（新個體）對的理解和更好地傳遞信息。

（4）傳輸。此階段著重模因通過各種有型載體以較穩定的方式傳遞，從而保證信息傳遞的準確性。口譯作為兩種語言間的交際活動，具有鮮明的跨文化交際的本質，文化制約著口譯過程中信息的解釋和傳遞。因此，這一階段的教學內容是培養學生良好的跨文化交際意識，熟諳跨文化交際的語境，并掌握相關跨文化交際策略，在跨文化交際的語境中得體、有效地實現交際目標。

3.課程實施。第一，充分利用現代化教學軟件和網絡教學平臺。如筆者所在部門充分利用藍鴿專業化口譯教學平臺和泛雅網絡教學平臺，深入開發其自主學習功能，利用網絡教學平臺實現布置作業、規定課外學習任務、檢查學生作業完成情況、學生之間互相評閱作業等功能。第二，以真實的學習任務為基礎，并體現活動性教學的特征，并努力創造開放的教學情境。每一堂課都堅持給學生錄音，回放，學生自聽或者交換聽，示范口譯，再講評。第三，適當安排一些時間，為學生提供一些實踐觀摩，從中汲取營養和方法。第五，在正常的教學內容外，增加“口譯工作坊”等實訓環節，采用大量的模擬實訓（如現場談判、記者招待會、辯論賽、外事接待以及國際會議等），有效地訓練學生運用語言進行口譯的能力。為了模擬的可操作性，學生自行分組合作，共同完成實訓任務；每位學生均需參與，分擔不同的口譯任務。第六，為了培養學生的組織能力、交際能力，同時培養合作精神，口譯課的課后作業主要以小組為單位完成。要求學生按照活動地點、活動時間、活動內容、活動評價等如實記錄作業情況。第七，采用多維度的評價體系。課程成績以過程性考核成績及期末考試成績為主要評定依據。其中：過程性考核成績占50%，主要形式為實踐訓練、及口譯小組活動的學生自評、互評及教師評價；期末考試成績占50%，采用閉卷口試形式。endprint

五、教學效果

筆者連續三年在江蘇理工學院外國語學院英語專業《英漢口譯》課上實施體驗式教學模式，教學效果良好，具體體現在以下方面：

1.依據模因生命周期四階段法，設計出的口譯教學環節科學有效。依據相關教學環節，為學生創造情境體驗的條件，讓學生以獨立分析、探索和實踐等方式實現自主學習。

2.體驗式教學以真實的學習任務為基礎，注重活動性教學，學生通過小組合作學習及自主學習等模式完成教師下達的任務。學生的學習興趣和積極性得到激發，團隊合作進一步加強，學生的語言與口譯能力明顯提高，在各項競賽中屢創佳績。自2015年實行體驗式教學模式以來，共有三人次獲全國口譯大賽省復賽三等獎，兩人次獲省復賽二等獎，兩人次獲華東大區賽三等獎。

3.體驗式口譯教學模式能夠引起學生的情感體驗，促進他們的心理機能全面和諧發展，使其具有良好的服務地方經濟的潛力和綜合素質。學生積極參與地方經濟活動，提供相關語言服務及口筆譯工作，如中國湖塘紡織博覽會暨“國際模特大賽”、發展中國家檢驗檢疫友好聯會、常州世貿中心協會亞太地區會議等。

六、結語

與傳統課堂教學相比，口譯教學更適合于“以學生為主體”，以真實的學習任務為基礎，活動性教學為特征的體驗式教學模式，并建立開放的、多維度的評估體系。本研究依據模因生命周期和發展規律設計有效的口譯教學環節，并為學生創造情景體驗的條件，既遵循了口譯能力進化的客觀規律，又為口譯教學提供了一個嶄新的視角。研究表明，基于模因論的體驗式口譯教學模式能有效提高口譯教學效果和學生口譯實戰能力。因本研究只在江蘇省的一所高校中進行，結果具有代表性，卻不夠全面，因此需擴大研究范圍，進一步完善。

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*本文系江蘇理工學院教學改革與研究項目“基于模因論的體驗式口譯教學模式研究”（11610811433）和江蘇理工學院社科基金項目“認同理論視閾下的口譯行為與口譯教學研究”（KYY14541）的階段性成果。

作者簡介：錢晗穎（1981-），女，江蘇宜興人，講師，碩士，主要研究方向為翻譯理論與實踐。endprint