小學數學教學中動手實踐有效性的研究

連標錢

摘 要：小學數學動手實踐教學有效的開展，需要師生共同努力。教師要結合數學學科的自身特點，合理設置動手實踐教學的內容，培養小學生的數學知識和技能。學生課堂上應緊跟教師提示，積極動腦思考，動手操作，發揮想象力、創造力。實踐表明，通過動手實踐教學，增加了學生課堂參與度，提高了課堂效率，保證了教學質量。

關鍵詞：動手實踐；學具選擇；方法恰當

一、 動手實踐教學的意義

（一） 通過動手實踐教學讓學生從生活中學習數學，感受數學與生活的關系。數學作為一門基礎學科，與我們的日常生活密不可分。通過動手實踐教學的方式，將數學知識與日常生活實際相結合，讓學生體會數學的學習并非是空洞乏味的，也可以豐富多彩，從而提高學生對數學學習的積極性。

（二） 通過動手實踐教學能培養學生發現問題、解決問題的能力。學習數學的目的，是將課堂上所學到的知識應用到現實生活中去解決實際問題。發現問題的過程中，實際上是培養學生對周圍事物的觀察能力，而解決問題的過程，才是數學真實價值的體現。先發現問題再自己解決問題，能夠提高學生學習數學的熱情、運用數學的能力。

（三） 通過動手實踐教學引發學生的好奇心，啟迪學生的創造思維能力。孩子的好奇心是最強的，創造思維的可塑性也是最強的。由于小學階段的學生年紀還較小，獨立自主的學習意識還未形成，對學習的興趣大多源于外界的刺激。而動手實踐教學可使學生更多地參與其中，因此受好奇心的驅使，學生對數學學習的興趣有所提高。

（四） 通過動手實踐教學彌補學生自身的不足，提高教學效果。

1. 抽象思維能力較差。小學這個年齡段的學生對于抽象的知識理解起來還有一定的困難，這就需要借助學具，通過動手實踐來提升學生對相關知識的理解和掌握。

2. 空間概念較差。教師在進行幾何知識部分的教學時，不難發現部分學生空間概念較差。通過動手實踐教學，教師指導學生將幾何體進行分解，使學生大大提升對幾何體的了解，這樣既能提高學生學習數學的能力，又能提升學生自身的空間感。

二、 動手實踐教學的實施過程

（一） 課前準備。進行動手實踐教學，充分做好課前準備是十分必要的。

1. 對學具的準備。首先，要保證學具自身的安全性，不會對學生造成任何傷害；其次，是在學具的數量上，要準備充足，最后還要確認是否有需要學生自備的學具。

2. 理論知識的準備。老師要對整個知識點進行詳細研究，對涉及的重點、難點做一個全面的了解，這樣在指導學生動手的過程中，才有利于提升學生對知識點的把握。

（二） 課上指導。為了保證動手實踐教學能夠有效進行，不僅方式要選擇恰當，而且在出現問題時要采取及時有效的解決方法。并且不能讓學生進行單純的模仿，這樣不利于發揮學生的想象力和創造力。

三、 動手實踐教學實施的具體方法

（一） 以個人為單位的動手實踐。如在學習各種規則形狀的面積計算時，可以利用學生自己手中的學具，充分發揮學生的想象力和創造力，使其自己總結出相關的面積公式。

1. 排列法：在學習“長方形面積”的計算時，要用8個邊長為1cm的小正方形，排列成一個長方形，在動手實踐的基礎上，讓學生通過觀察總結出長方形面積與和寬之間的關系，總結出長方形的面積公式。

2. 剪拼法：在學習“平行四邊形面積”的計算時，將平行四邊形學具沿高剪開，通過拼接，組成長方形或是正方形，使學生對圖形有了更深的了解，從而理解平面四邊形的面積計算公式。

（二） 以小組為單位，相互配合的動手實踐。通過合作配合，可以達到更好的動手實踐效果，同時還可加深學生間的友誼。

1. 游戲法：可以是學生和老師進行，也可是在學生之間展開。在學習“數學廣角——策略問題”時，為了再現“田忌賽馬”的情景，可以讓同桌的2名同學分別充當齊王和田忌，教師通過適當的引導，讓學生逐漸清晰田忌獲勝的策略，理解鞏固新學的知識。

2. 實驗法：在學習“圓錐體體積”的計算時，準備等底等高的圓柱和圓錐各一個，再準備一些細沙。然后請2名學生，一名學生將圓錐裝滿細沙，倒入另一同學拿著的圓柱中，直到將圓柱裝滿，不難得出圓錐體體積是與它等底等高圓柱體體積的 1/3 的結論。

三、 動手實踐教學的誤區

（一） 學具選擇不當。為了吸引學生的注意力，有的教師準備的學具過于花哨，這樣學生就會被學具的表象所吸引，而忽略了學具本身的用途。所以教師在學具的選擇上要用心，要盡可能排除學具無關屬性在動手實踐教學中的干擾因素。

（二） 操作方法不當。如果在動手實踐中所采用的操作方法不恰當，就容易造成過于強調學生動手實踐能力，而忽視了學生在操作過程中思維活動的問題。因此，在動手實踐過程中，一定要讓學生明白操作的目的，并將有關的知識點聯系起來，不要為了做而做，讓學生明白動手實踐是解決數學問題的有效方法。不能把手段當目標，本末倒置。

（三） 流于形式，忽略重點。在動手實踐教學過程中，學生就像是一名操作工，按照教師的統一指令，整齊化一地動手操作，而教師更像是一名講解員，在學生動手實踐之后，直接進行分析，這是常出現的情況。課堂看上去很熱鬧，實際上，對思維訓練并無效果。在動手操作之前，教師應通過預設問題，引導學生帶著問題去操作，使學生通過做與思相結合的方式，理解消化課堂知識，從而走出動手實踐教學“流于形式”的誤區。

四、 結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥型ㄟ^實踐，才能把從書本上得到的知識由淺入深地理解、消化。動手實踐能力可以促進學生更好地成長，提高學生自己處理問題解決問題的能力，是小學階段要培養學生學習發展的一項技能。 在動手實踐過程中，學生能夠獲得很好的教學參與感，從而激發學習興趣，同時開發創新能力和邏輯思維能力。因此，在小學數學的課堂教學中，動手實踐教學的有效開展，能促使小學生身心各方面的進步，應大力推廣。

參考文獻：

[1]田曉玲.動手實踐在小學數學課堂教學中的重要性[J].學周刊，2016，（24）：166-167.

[2]董四剛.淺談如何在動手實踐中學好小學數學[J].學周刊，2016，（36）：137-138.