談促進教師專業發展的策略

符方軍

摘 要：學校發展的關鍵在于教師，在于教師的專業發展。如何促進教師專業發展，打造一支理念先進，業務精湛，具備較強的科研能力的“學者型”“專家型”教師隊伍，是每一所學校亟待研究、解決的問題。實踐中，我們探索、研究了促進教師專業發展的有效途徑與具體的操作方法。

關鍵詞：教師專業發展；反思；校本培訓

在社會轉型、教育觀念方法不斷更新的時代，教師越來越成為學生潛能發展和學校持續發展的關鍵，教師本身的發展也成為國內外教育關注的焦點。沒有教師自身的發展，也就沒有學生的全面發展，學校的可持續發展也是不可能的。在實踐中，我們探索、研究促進教師專業發展的有效途徑與具體的操作方法，目前我校主要是以如下四個方面為抓手，來推進教師專業發展，為教師鋪就專業成長之路。

一、 需求驅動，激發教師專業發展的動力

需求是指人的現狀與其期望之間的差距，當這種差距出現時，他的系統平衡就打破了，并產生一種張力，也因而產生重建平衡的動力。正如一些心理學家所說“需求是積極性的源泉”“需求是人的思想活動的基本動力”?，F代西方普遍接受的是美國行為科學家馬斯洛的需求層次理論，認為人的需求有五個層次，由低到高分別為：生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實現的需求。五種需求按層次逐級遞升，一般來說，當某一層次的需求相對滿足了，就會向高一層次發展，這樣追求更高層次的需求就成為驅使行為的內在動力。

學校管理者不僅要發現和滿足教師的現實需求，如得到尊重、關懷和信任等，更重要的是學校管理者要善于創造需求，引導教師不斷發現其內心深處潛在的更高層次的需求，以激活教師內在的動力，從而推動教師的專業發展和個人價值的實現。經過全校教師討論，我們構建了教師專業發展的激勵機制：一是實行教師職級競聘制，教師每一職級都有不同要求，每一位教師都可以在滿足一定條件的前提下達到相應的職級，而職級直接與教師的工資掛鉤，競聘上崗，優質優酬。二是推行名師、骨干教師制度。通過教師自薦，學生評、同事評、領導評，并結合工作業績，評出名班主任、名教師、骨干教師。三是開展各類競賽和評比，發揮教師的專長，讓在某方面取得了成績和進步的教師都能得到肯定和鼓勵。通過制定這樣的激勵機制，在教師中形成了積極進取、主動發展的良好氛圍，一大批教師逐步成長為教學能手、骨干教師、學科帶頭人。在成長、成熟、成名、成家逐步提升的過程中，教師在不斷地實現自身價值，同時也享受著職業帶來的快樂和幸福。

二、 引導學習，提高教師專業發展的能力

新課程指出，教學要根植于現實，要面向世界、面向未來，更應富有時代感。而面對高速發展的時代與社會的要求，教師不僅要學習自己任教學科的知識，更要對廣泛的相關學科具有濃厚的學習欲望。一個了解世界、了解社會、了解當今科技發展狀況的教師，才能在教育教學中駕輕就熟，滿足學生對教師角色的期待，才能造就出具有廣博知識和多種技能、具有實踐能力和創新精神的未來人才。

（一） 向書本學習——開展“書香校園”活動

近年來，學校著手構建學習型學校、學習型團隊。通過讀書活動，引領教師愛讀書，善讀書，創造性地讀書，使讀書由個體行為成為一種集體習慣。每個學期我們都推薦讀書書目，還給教師一定經費自己訂購書籍，每學期開展一次讀書心得交流和讀書筆記評比活動，使教師的專業素養在讀書過程中不斷提高。

（二） 向專家學習——開展“走近名家”活動

有一項調查結果顯示：一個人的財富，包括他的精神財富和物質財富，是他身邊最親密的五個朋友的平均數。你要想成功，就要與成功的人士為伍，和他們成為朋友。我們引導教師要站在巨人的肩上，向名師名家學習。學校每學期都要邀請省內外的教育專家到學校講座，每年都要派教師到省內外名校學習交流，近距離感受名師名家的風采、感悟教育理念、分享成功的經驗。通過與名師名家對話，教師們開闊了視野，激活了思路、提升了理論素養。

（三） 向同伴學習——開展“教學論壇”活動

學校每月都要組織一次大型的“教學論壇”活動，教學論壇是學校為了促進教師討論教學方法、解釋教學困惑、分享教學經驗、暢談教學理想而搭建的開放性、互動性的教師集體研修與交流平臺。在“教學論壇”活動中，教師們圍繞主題，各抒己見，在交流中碰撞出思維的火花，在爭論中促進了教師認識的深刻化，他們相互激勵，共同收獲著研究的樂趣，共同成長。

三、 倡導反思，增強教師專業發展的活力

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見， 反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有反思的意識，學會反思是現代教師必須具備的素質，同時也是教師不斷成長的階梯，可以說，教師的專業成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的教學反思的過程。

反思實際是指教師借助行動研究，不斷反思探索自身教學過程中各方面存在的問題，設計修正方案，并在教學實踐中嘗試解決問題，實現教學最優化的過程。反思是教師對自身教育實踐過程的自我審視、追問和分析；反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更好地指導未來的教育教學實踐；反思能夠促使經驗型教師向科研型教師轉化。美國心理學家波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

（一） “教學反思”思什么？首先當然要思“教學亮點”。聚沙成塔，積少成多，上完課后想一想自己課堂教學過程中成功的地方，以教育敘事的形式把它記下來，即使并不能發現什么內隱的規律，至少也是邁向成功的重要一步。其次要思“教學不足”。唯有知道缺點才有可能改正缺點。記錄課堂上的處理不當之時，引導不成之筆，教學失敗之處，能加深印象，鞭策自己，引以為戒。再次要思“改進之法”。教師面對不足，要挖根源，找“方子”。為什么學生啟而不發，我該怎么設計提問？為什么課堂散了，我的“網”該怎樣收？諸如此類，思透方能明，才能使自己的專業成長之路越來越寬闊。endprint

（二） “教學反思”如何思？ 要成為一名反思型的教師，教師應該做好以下幾方面：善觀察，即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；善記錄，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；善學習，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發現問題。

反思是教師專業成長的動力和途徑，只有讓反思成為教師的一種日常的自覺行為，積極反思、及時反思、深入反思，才能讓自己成長得更快，也才能讓學生在與你相伴的學習中學得更快樂，發展得更迅速。

四、 校本培訓，加大教師專業發展的推力

校本培訓是推動教師專業發展的一種重要形式。校本培訓，按歐洲教師教育協會1989年的界定，指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。它是以教師個人教學能力發展需要為出發點，以學校為培訓場所的培訓模式。校本培訓結合校情，落腳點在具體教育實踐上，跨越了理論與實踐的鴻溝，達到了學校的發展與教師的發展同步進行的目的。校本培訓的方式多種多樣，我校主要采用以下方式：

（一） 結對式教師培訓，關注教師的共生性

人不是萬能的，而且每個人都有自己的長處，所以人與人之間需要取長補短、互幫互促。青年教師是學校的未來，對青年教師的培養我們主要通過師徒結對子的形式來進行。老教師有豐富的教育教學經驗，青年教師有著鮮活的思想，有不受傳統教學觀念束縛的創新精神，師徒在教學實踐中既能達成教學思想與教學策略等方面的共鳴和認同，也能實現教學方式與教學手段的多樣和優化。因此，通過結對式培訓，師徒相互正向影響，彼此融合，促進了各個層面的教師“共生”“共長”。

（二） 主題式教師培訓，關注教師的需求性

主題式教師培訓是指以學校實際和教師的需求為依據、以解決教師當前存在的困惑和疑難問題為目的，圍繞預設主題進行的教師培訓。在培訓內容上做到針對教師需求，切中教師疑難；在培訓方式上采用骨干先行、廣泛互動、專家點評；在培訓效果上，力求做到一題一得。主題式教師培訓符合教師專業成長的規律，符合當前學校教師培訓的實際，具有強大的生命力。

近年來學校通過“引路子、壓擔子、搭臺子、扶梯子、創牌子”，千方百計為教師們的專業成長提供路徑、搭建平臺，只因為學校發展的關鍵在于教師，在于教師的專業發展。只有牢牢抓住教師專業發展這一學校發展之根本，學校才能呈現出良好的發展態勢。

參考文獻：

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