淺談我國中等職業教育人才培養模式存在的問題

王德志 / 新疆水利水電學校

淺談我國中等職業教育人才培養模式存在的問題

王德志 / 新疆水利水電學校

本文分析了中等職業教育人才培養模式存在的問題。

中等職業教育；人才培養模式；存在的問題

文章分為七部分，第一部分為專業盲目發展，培養目標定位不明確。第二部分為課程設置與市場需求貼近度不高。第三部分為教學方式相對落后，教學內容與社會需求銜接度不高。第四部分為實訓基礎建設相對滯后。第五部分為校企合作流于形式，企業參與度不高。第六部分為師資隊伍力量不能滿足人才培養模式的需要。第七部分為學校對學生思想道德修養和心理素質建設上不夠重視。

一、專業盲目發展，培養目標定位不明確

隨著我國經濟的調整發展，中等職業學校為了吸引生源，增設越來越多的新專業，甚至有的學校在軟硬環境條件都沒有的情況下，就盲目上馬的地步。很多學校會在招生簡章和教學計劃中標明專業的培養目標，但在實際教學過程中，往往會因為課程設置、實踐教學、師資隊伍等原因，很難達到預期的培養目標。可是從培養情況上來看，大多數中等職業學校在專業上的定位和培養目標并不明確，只是為了吸引生源，擴大招生而開設專業，并沒有在研究、分析、論證市場對物流人才的需要的基礎上而開設;同時對于學生將來的就業發展方向沒有深思過。

二、課程設置與市場需求貼近度不高

人才培養模式的核心內容就是課程設置，其設置必須與市場貼近度較高。課程設置必須是在了解特定行業需求的前提下，結合學科知識體系，開設具有本專業特色的、能夠滿足學生實際操作能力的課程。但在實際操作中，課程設置會出現與市場貼近度不高的現象，具體表現為下列幾種情況:第一種，課程設置結構不合理、專業課程設置方面未適應社會精細化的要求等現象。第二種，課程設置過于強調系統性和專業性。第三種，課程體系設置過于僵化，千篇一律。

三、教學方式相對落后，教學內容與社會需求銜接度不高

1.教學方式手段陳舊。雖然我國現在強調工學結合、“訂單式”、以就業為導向的模式，但教育觀念仍停留在素質教育，傳統的課程教學模式仍占主導地位，仍沿襲一塊黑板、一支粉筆的教學方式，教師重視課堂教學，以講授教材為主，為了理論而學習，學生學習沒有主動性，只是被動的接受知識，沒有真正的理解專業知識，學生問題的思考局限于教師的思維，沒有自己的見解，嚴重影響了教學質量的提高。

2.教學內容上，學校教學內容往往跟不上社會發展的需求。理論脫離實踐，教學內容形式陳舊，沒有創新點，無法跟上技能知識更新的腳步，學生在校階段所學的知識常常會與企業實際操作脫節，出現學校所學的技能“學了白學”的現象。教師重理論輕實踐。理論課程教師往往缺少足夠的實踐經驗，尤其是大學一畢業就直接進入教學，實際工作經歷少，沒有廣泛、深入企業內部，對新技術、新設備、新產品了解甚少;再加上課堂上空講理論，局限于老知識、舊技能，就會造成學生缺乏足夠的感性認識，只停留于書面的理論學習，理論理解不深刻。學生本身對于理論學習的積極性就不高，在這樣的學習環境中就會造成學生學習的抵觸心理，從而影響實踐動手能力，導致學生進入企業后，不能有效地利用所學理論知識指導實踐工作。

四、實訓基礎建設相對滯后

1.實訓教學設備與企業生產設備嚴重脫節。隨著時代不斷的發展，新技術、新設備不斷出現、不斷升級，企業生產設備更新的速度不斷加快;而中等職業學校由于社會的關注程度低和資金的缺乏，更新實訓教學設備的速度無法與企業相比，甚至長期得不到更新，實踐教學設備可能還停留于早期水平。

2.實訓基地的建設發展缺乏實用性、規范性和可持續性。雖然近年來實訓基地在教學中重要地位得到了普遍的認可，很多學校都建立起自身的實訓基地，國家級、省級的實訓基地紛紛出現。然而，這些實訓基地中有很多都是為了“面子工程”而存在，沒有考慮長遠的規劃和建設。如何將實訓基地在中等職業學校里發揮自身的最大優勢，需要社會、學校和企業的共同努力。

五、校企合作流于形式，企業參與度不高

國外職業教育的人才培養模式，國家會給予政策指導，還在體系建設、管理體制、教育投入、行業企業參與、就業準入和職業資格證書等方面給予規定。從2000年后，我國先后頒布了《以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展》《國務院關于大力發展職業教育的決定》《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于進一步加強高技能人才工作的意見》等政策，同時也出臺了一系列資金政策，鼓勵校企合作健康發展。因此，我們可以看出，“校企合作”作為我國人才培養模式主要方式之一，國家對鼓勵企業參與到中等職業教育的各個環節中的重視度。

校企合作在一定程度上得到了政府、學校、企業三方的重視，但在實際操作中，企業認為雖然政府有了相應的政策，但卻缺乏相應的政策指導，也沒有享受到政府在稅收方面的優惠政策。

六、師資隊伍力量不能滿足人才培養模式的需要

1.教師隊伍學歷層次結構較低。教師在職業教育的發展中扮演著傳授知識的角色，要求必須具備相應的學歷、較高專業的理論和實踐能力。《中華人民共和國教師法》規定，取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。但是，中等職業學校的教師隊伍大多數都集中于專科和本科學歷為主，而研究生學歷以上所占比例偏少，造成教師層次的不平衡。

2.“雙師型”教師數量缺乏。專兼職結合的“雙師型”師資隊伍雖然形成，但師資隊伍數量應進一步充實，“雙師型”比例尤其是素質有待進一步提高。中等職業學校教師大多是畢業后就走上講臺，剛開始毫無教學經驗和專業技能實踐，但隨著邊教學邊實踐，也取得了相關的資格證書，但是能夠真正擔負起學科人的合格教師少之又少。雖然學校也通過引進企業人才擔任專任或兼職教師，但往往進入學校后就會脫離企業，與行業相關技能有距離，可能造成其專業知識和技能停滯不前。

此外，由于傳統觀念、待遇影響，也是影響學校吸引到高層次的專業人才，甚至還會造成中等職業學校教師資源流失嚴重。如有的職業學校由于劃轉等問題，造成主流教師大面積外流，教師隊伍人數銳減。

七、學校對學生思想道德修養和心理素質建設上不夠重視

中等職業學校學生年齡處于十五、六歲，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未成型，如何在關鍵時刻對他們加以引導是值得探討的問題。學校在培養學生知識和專業技能的同時，也要對道德思想、職業道德、職業修養等方面加強重視，不能偏離教育“育人”的根本宗旨。企業需求的人才不僅是要有扎實的技能，還需要具有良好的職業道德和適應工作的心理素質。作為學校，思想政治工作最重要方式就是“因材施教”，針對不同的學生，采用不同的教育方式。對學生進行思想工作方面教育時，仍不免會理論脫離實際，空談理論，缺乏與社會實際的結合;再加上目前中等職業學校師生比例失衡，無法針對具體的學生進行特定的教育，這就造成對學生的思想現狀不了解，無法給予學生多方面需求正確的指導和幫助，不能很好地解決學生思想中存在的具體問題，從而出現很多畢業后的學生頻頻跳槽、工作狀態不佳，企業常常抱怨學生的職業道德和工作能力。

[1] 魏所康.培養模式論——學生創新精神培養與人才培養模式改革[M].東南大學出版社，2004.

[2] 朱向軍.建設高職人才培養模式研究[M].知識產權出版社，2007.