大學英語分級教學過程化考核的體系構建的研究與實踐

李淑艷 / 遼寧科技學院

大學英語分級教學過程化考核的體系構建的研究與實踐

李淑艷 / 遼寧科技學院

本文在分析現狀的前提下，結合我校大學英語分級教學的情況，進行了大學英語過程化考核模式：N+2模式的構建并介紹了具體實施方案。力求多元化的考核方式，從而促進英語教學質量的不斷提高。

英語教學；過程化考核；考試改革；評價方式

一、前言

隨著高等教育改革的不斷深入和全面提高人才培養質量要求的提出，傳統的期中、期末終結性考試和閉卷筆試為主的考核方式已經遠遠不能適應教育教學改革和滿足新時代對人才培養的要求。因此，很多高校都嘗試施行過程化考核評價方式，以期充分體現對學生學習過程的評價。為了全面、系統、客觀、公正地評價大學英語教學效果，我們有必要對現行的大學英語考試方法進行改進，設計出相對完整、切實可行的、能充分發揮考試功能和實現高校英語教學目標的考試模式，以深化大學英語課程改革，切實提高學生英語學習能力和應用能力，全面提高人才培養質量。因此，課題組在學校施行大學英語分級教學模式的大背景下，探索構建過程化考核的新的模式---- N+2考核模式。

二、背景

本方案是在我校大學英語分級教學背景下實施的過程化考核，是基于學校以教學改革立項支持N+2過程考核的實施的文件而確立的項目。利用分級教學這一有利的條件和時機，使過程考核更好的服務于教學。目的是1.真正落實學生為中心的教育理念，激發學生的興趣，調動學生主動學習的積極性，促使學生改變學習方法，提高學習效率。2.督促學生平時學習，改變學生期末靠背題、押題及其他突擊辦法應付考試的學習習慣，改變課程結束時“一考定成績”的弊端。落實任課教師在課程考核中的主導地位3.把培養學生的英語綜合能力（聽說讀寫譯）貫穿到日常的教學活動中。4.促使教師更關注學生的學習狀態，及時發現教學中存在的問題，及時調整教學方案。5.體現A、B層次班級和而不同的考核評價方式。6.最終形成多元化，大眾化，簡單有效，易操作，系統完善，能在全校英語教學中推廣和應用的考核模式。

三、考試課考核形式、內容及要求

考試課考核形式由過程性評價與終結性評價兩種方式組成。總評成績（百分制）＝平時成績（10%）+過程考核（40%）+期末考試（50%）

平時成績（10%）：主要考核教學過程中學生的出缺勤、作業、課堂筆記、課堂紀律、課堂教學參與度等；

過程考核（40%）：過程考核是將整個課程分成若干個階段進行考核，考核內容形式多樣，如聽力、寫作，口試等，考核次數以3-5次為宜，其中包括一次期中考試。

期末考試（50%）：A、B兩個層次采取統一命題、統一考試。

對于已經通過大學英語四級（CET-4）考試的學生，第三學期可以免修余下學期大學英語通識課程的學習，平時成績和過程考核成績均計為滿分，但仍需參加該課程的期末考試。免修期間，可選修大學英語拓展課程模塊進行學習。

A班和B班的總體量化一致，A級班：在培養學生的基本語言技能基礎上，為學生提供更多的發展空間，培養較強的英語綜合應用能力，個性化學習能力，以滿足他們各自不同專業和個人發展的需要。B級班：注重訓練學生掌握扎實的英語語言基礎，使學生在大學期間的英語語言水平穩步提高。

四、具體實施方案

為實現考核方式的大眾化，廣譜性和有效性，避免過于繁瑣而導致的牽涉師生精力過多的弊端，此評價方式此次主要采用定性評價方式加少量的定量評價方式。

1.A級班：N+2=N+1+1

N（40%）=無紙化單元（階段）考試2次（20）%+紙質卷紙1次（10）%+任課教師自定n次（10%）

1（10%）=平時成績+學習筆記+課外學習

（平時成績=復習預習+課堂表現；學習筆記=課堂內容+課外內容）

1（50%）=期末考試

說明：（1）N所包含的三次考試是統一的階段性測試，考查學生各個階段的知識的掌握情況。起到學生對所學知識及時復習和掌握，給教師及時反饋，及時調整教學方法。三次共占20%。測試的內容是聽力，詞匯和閱讀等。三次的單元考試要達到測試出學生當前學習效果的目的，因此要注意試題的內容的科學性。把防作弊放在考核的首位，要達成和期末考試同樣嚴格甚至嚴于期末考試的共識。如果過程考核中學生作弊，會導致學生學習積極性的下降，只依賴抄襲，會適得其反。所以要注意考試的科學性，否則過程考核就只是流于形式，與我們的初衷背道而馳。

防作弊措施：a.多題多套 b.分座位c.增加主觀題的數量d.嚴格要求

（2）1（10%）=平時成績+學習筆記+課外學習

（平時成績=復習預習+課堂表現；學習筆記=課堂內容+課外內容；課外學習=聽力，閱讀）

在預習環節，課題組設計每課的預習問題，使學生在準備這些問題時預先大致讀懂課文內容，課堂講授課文時，學生們就能聽懂和用英語回答問題。

考核方式：學生按照自愿的原則組成學習小組，每組不超過6人，組長由大家推選。以上各項內容由各組自行完成檢查。包括筆記內容的掌握，新課的單詞和課文的預習。每次課教師任意抽查各組的其中一名同學，合格加分，不合格扣分。連續3次不合格，這一項為零分。

2.B級班級：N+2=N+1+1

N（40%）=無紙化單元（階段）考試2次（20）%+紙質卷紙1次（10）%+任課教師自定n次（10%）

1（10%）=平時成績+學習筆記

（平時成績=復習預習+課堂表現；學習筆記=課堂內容+課外學習）

1（50%）=期末考試

原則：緊抓短期促長期

針對B層次班級的學生基礎差，興趣低，自主學習能力低，懶散等特點,利用過程化考核，督促其課上課下的學習。要力爭做到抓每一堂課，設定短期目標，逐漸過渡到高一級目標和要求，最終達到大綱的一般要求。

聽說的訓練：以讀促聽，以聽促讀。要求學生熟讀課文，聽力練習時跟讀聽力材料。課堂上訓練聽說，課外每天練聽力作為考核項。預習聽力，平時聽力課測試。

閱讀的訓練：要求一周至少三篇教材難度的閱讀并體現在筆記上，老師隨時抽查。

寫的訓練：通過完成書后的課文理解題和練習題，先仿寫或寫簡單題材的文章。

譯的訓練：在課文講解時介紹翻譯技巧并積累翻譯素材。

具體措施：預習（單詞會讀會寫，課文看懂大意。）

內容以主觀題為主：單詞拼寫，詞組翻譯，英譯漢等。

3.考核注意事項：

（1）要簡單易行，避免過于繁瑣而影響教學，考核項太多也會牽涉學生們的精力，搞不好會影響學習效果。（2）因材施教，靈活實施。（3）嚴格執行。

不管是采取何種方式，以下三個部分不可缺：

(1)確定教學目標。(2)反饋與學生自我評價。(3)利用評價結果調整教學和學習。

五、結語

通過對現行大學英語考核方式進行改革，將過程性評價和形成性評價相結合，動態、全程考核管理，形成“教、學、考”互動。對教師而言，促使教師樹立“以學生為中心”、“以人為本”的教改理念，采用多種教學手段提高教學效果；就學生而言，許多學生在英語學習中養成了良好的學習習慣，每天堅持聽讀，自覺完成學習任務，重視英語學習過程，能促使他們及時調整學習策略，并為他們的創新意識和實踐能力提供空間，增強學生自主學習能力，從而使大學英語教學更加適應培養應用型人才的培養模式。

項目：遼寧科技學院大學英語分級教學過程化考核方式的探索與實踐。李淑艷。