小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議

向楊輝/重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學

小學數(shù)學課堂提問的多維分析與教學建議

向楊輝/重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學

課堂提問是優(yōu)化課堂的主要渠道，在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂枺趩l(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學效果、提高教學質量等方面有著積極作用。在實際教學中，如何把握課堂提問技巧和方法，提高教學效益，是值得我們探究的課題。基于此，本文基于多維分析的前提下，針對小學數(shù)學課堂提問存在的主要問題展開分析，并提出教學建議。

小學數(shù)學課堂；多維分析；教學建議

一、引言

隨著課改的深入，越來越多的教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)，課堂提問對于組織活潑生動的教學活動、培養(yǎng)學生良好的學習習慣及提高學生學習效率都有重要的作用。結合本文對小學數(shù)學課堂進行的多維分析，針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題給出一些教學建議，旨在幫助授課教師更好地在課堂提問這一重要的教學活動中幫助學生學習，同時幫助教師引導學生學會提問，讓學生真正地參與到課堂教學活動當中，成為學習和提問的主體。

二、小學數(shù)學課堂提問的特征體現(xiàn)及重要性

1.小學數(shù)學課堂提問特征體現(xiàn)。

小學數(shù)學課堂提問的特征是多方面的，主要體現(xiàn)在提問的層次性特征以及綜合性和整體性的特征，還有就是針對性特征。其中的層次性特征主要是數(shù)學課堂提問是針對不同學習層次的學生實施的提問策略，以此來促進教學目標和效果的實現(xiàn)。而在綜合性和整體性的特征方面，主要就是對具體教學的需求及條件的綜合性的考慮，從而來組成優(yōu)化的提問教學方案。最后在針對性特征方面的體現(xiàn)主要是結合學生的實際學習水平，來進行的提問，主要是保證教學活動的順利進行。

2.小學數(shù)學課堂提問的重要性分析。

對小學數(shù)學課堂實施的提問主要能夠促進學生間的互動，針對小學數(shù)學的課堂教學質量的優(yōu)劣不只是體現(xiàn)在教師自身的教學水平，和學生的學習興趣也有著很大的關聯(lián)，為將小學數(shù)學教學的效率得以有效提升，就要將課堂的提問策略的科學合理性得以體現(xiàn)，要根據(jù)學生的不同特征設置不同的問題，充分的激發(fā)學生的學習動力和熱情。

三、基于多維分析下小學數(shù)學課堂提問存在的主要問題

1.課堂提問沒有注重學生主體性發(fā)揮。

課堂問題的提出與回答以及反饋這一鏈條中，是誰對課堂提問進行主導，又是誰對問題進行反饋，會對學生的主體地位產生了直接的影響。課堂提問應當突出學生的主體地位，以學生為中心。然而真正具體到教學時，老師依然深居主導位置上，采用嚴格有序的課堂管理，對問題的提出形成絕對控制狀態(tài)，按照課前設計的教案對問題進行一一提問，學生的主體地位難以體現(xiàn)，處在一種默默等待提問的狀態(tài)，對問題的回答則是依照標準答案進行回答，老師這種提問方式更多的是體現(xiàn)老師的主導，因此給學生的積極主動性造成了很大影響。

2.提問的內容缺乏啟發(fā)性、探究性。

現(xiàn)實的問題是，問題的提出只是為了提問而提問，與學生實際水平存在很大偏差，沒有體現(xiàn)出問題的針對性，更多的是浮光掠影，效果不強。如“提出的問題過于簡單，學生不假思索就可以對問題做出回答，雖然課堂氣氛看似活躍，但是未能達到真正的教學效果。”“倘若問題過于深奧，學生即使思考很長時間也難以對問題做出回答，像猜謎語。”“提出的問題過于籠統(tǒng)，學生的回答就難以找到重點，答案可能是對的也可能是錯誤的。”以上這些問題，很難引導學生進行探究性學習，更起不到啟發(fā)作用，難以和學生建立提問回答的思維共鳴，達不到教學效果，甚至影響學生主觀能動性的發(fā)揮。

3.忽略對學生問題解答的激勵、引導和啟發(fā)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師一提出問題，接著就讓學生對問題進行回答。對默不作聲的學生持冷漠的態(tài)度，對回答錯誤的學生以搖頭回應，對回答不完全的學生，則另選別的同學進行回答，直到有學生對提問做出正確回答為止。后續(xù)解答問題時，沒有重視啟發(fā)、激勵與引導的重要性，難以實現(xiàn)課堂提問的目的和初衷，學生只是被動地接受老師的提問，其創(chuàng)造能力無法實現(xiàn)。

四、基于多維分析下小學數(shù)學課堂提問的教學建議

1.教師幫助學生學會提出數(shù)學問題。

教師可以跟學生約定提問的具體規(guī)則，如提出的問題要對解決學習活動中遇到的問題有幫助意義、提出的問題能夠將題目中條件和結論聯(lián)系起來等。還可以通過其他途徑，如教師安排學生在每次上課前先自己抽時間來預習數(shù)學書本上的知識，并通過互聯(lián)網和其它相關手段查閱相關的背景知識，尋找自己有疑問或者感興趣的部分，帶著自己的疑問走進課堂，說出自己的問題和教師、同伴一起討論。也可以分享數(shù)學史或者數(shù)學家的相關小故事，來讓所學的內容更加富有趣味性。教師在幫助學生養(yǎng)成提問習慣，學會提出數(shù)學問題方法的過程中，要注意鼓勵學生勤思考、多思考、養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，并且要寬容地對待學生提出的問題，不能苛求學生一部到位地就能提出很切合教學重點或者難點的數(shù)學問題。

2.教師要注意課堂過程探究化模式。

（1）學生對教學活動的深度參與。“學生深度參與”式教學模式就是一種將研究與討論結合在一起，充分發(fā)揮學生學習主體性的教學方式。有效的小學數(shù)學課堂教學，要求學生不僅是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，更重要的是成為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。相應的要求教師不僅是知識的傳授者、灌輸者，更重要的是成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

（2）依靠發(fā)現(xiàn)，善于反思。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”，而不是把現(xiàn)成的結論提供給學習者，而是從小學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。同時，教師在課堂教學結束后，要進行認真的自我反思，思考教學重難點是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片斷值得仔細咀嚼、哪些環(huán)節(jié)有待今后改進，等等。

3.教師要采取多元化的教學手段。

新課程要求數(shù)學教師在傳授知識的同時，要為學生營造一個良好的學習氛圍，尊重學生學習的主體地位，促進學生個性化與全面化的發(fā)展。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中的應用范圍越來越廣泛，其效果也得到了學生與教師的肯定。因此，在數(shù)學教學中，教師應巧用現(xiàn)代信息技術，結合所要教學的內容，為學生創(chuàng)設一個真實、有效的學習情境。多媒體具有聲像合一、交互性強的優(yōu)點，在教學中若能合理地應用，能夠有效地幫助學生理解數(shù)學知識，加快掌握知識的速度。值得注意的是，在課堂教學中，教師應把握好使用多媒體的度，做到合理適度才能收到良好的教學效果。

五、結語

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應以學生的學為主，從新課程的理念出發(fā)，將“以人為本”的理念落到實處。要想促進學生數(shù)學能力的提高，教師應想方設法構建有效的多維分析課堂模式，如幫助學生學會提出數(shù)學問題、注意課堂過程探究化模式以及采取多元化的教學手段，充分運用現(xiàn)代信息技術，促進學生主動學習的欲望，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學。

[1]鄔麗霞.新課程標準下小學數(shù)學課堂教學模式的有效構建[J].2015.

[2]張興榮.小學數(shù)學高效課堂教學模式的構建[J].2014.

[3]魯獻蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].2015.