基于項目驅動、螺旋遞進的建筑工程預算與清單計價課程教學模式改革研究

張慧峰 李勇萍 丁 賢 / 四川工程職業技術學院

基于項目驅動、螺旋遞進的建筑工程預算與清單計價課程教學模式改革研究

張慧峰 李勇萍 丁 賢 / 四川工程職業技術學院

項目驅動，螺旋遞進教學法是以三個項目為主線，在此基礎上將知識點融入到項目中，使學生不僅能掌握理論知識，還能將理論知識運用到實踐知識中，做到了理論和實踐的結合，在培養學生的專業素質和綜合素質方面得到了提高，適應了社會需要的高技能人才，在高職院校的人才培養和教學改革中具有一定的指導意義。

項目驅動；螺旋遞進；清單計價；教學模式；改革

建筑工程預算與清單計價課程是工程造價專業的核心骨干課程，具有很強的專業性、實踐性等特點，該課程的性質決定了該課程的教學目的不只是要學生掌握理論知識，更重要的是要培養學生自主的學習能力和自己解決問題的能力。

針對建筑工程預算與清單計價課程內容繁多、施工工藝多種多樣，尤其是鋼筋工程計算量大，枯燥無味。鑒于《建筑工程預算與清單計價》課程的特殊性，結合行業實際與工作流程的基礎上，采用項目驅動教學法代替傳統的講授式教學，解決學校職業教育與社會需求之間的矛盾。具體是采用“項目驅動、螺旋遞進”的教學模式，設計幾個典型項目（項目的計量和計價）項目由易到難，涵蓋內容由少到多，知識面由窄到寬，采用由小組學習、骨干引領、教師引導的學習方法進行教學改革與實踐。

一、“項目驅動、螺旋遞進”教學法的內涵

1.項目驅動法是以建構主義學習理論為指導，充分體現了建構主義的“教為主導，學為主體”的思想，強調突出教師的主導地位，發揮教師的學習組織、情境創設者，過程引導者，資源提供者等角色作用，強調學生的主體地位，注重學生的主動學習要求任務的目標性和真實情境的創設，培養學生從實際問題出發，提出問題、分析問題解決問題的能力[1]。

2.“項目驅動、螺旋遞進”教學法以預算工作過程為導向設計教學內容，以實際工程項目為載體設置教學情境，以學生為主體組織教學活動。通過完成九大任務，開展識圖、列項、計量和計價教學，實現學習內容與工作內容一致，突出實踐性。

3.“項目驅動、螺旋遞進”教學法的特點：選擇的項目由簡單到復雜，規模由小到大，內容由淺到深，經過適當拓展基本能涵蓋不同的結構類型，不同的使用范圍的項目所需的有關知識和能力的要求[2]。教學中不僅要強化其共性的知識掌握和能力訓練，更重要的是讓學生學會區分兩種結構類型施工圖識讀與計量計價中的不同點，在層層遞進、反復強化的情景教學中，教、學、做合一，理論與實踐一體化，激發學生的興趣與思維，在應用中培養學生的綜合職業能力，學生計量計價的技能也實現循環往復螺旋式上升。

二、建筑工程預算與清單計價課程在教學中存在的問題

隨著我國建筑業的高速發展，建筑市場對高技能的計價人才需求量大大增加，工程計量與計價在建筑行業不可或缺，當然學生的就業形勢相對比較樂觀，學生可就業的范圍有：造價咨詢公司、建筑施工企業、監理公司、基建部門等。但在傳統的計價模式教學下我們發現，企業普遍反映學生的實踐操作能力不足，理論知識不能完全與實踐操作相結合，在工作中獨立完成計價工作任務的能力差，分析原因：教學內容相對落后，基本以教科書為教學內容，不能夠適應當前市場所需要的知識內容，教學方法手段單一，強調了教師的主導地位，主要采用集中授課的方式進行知識的傳授，學生被動的接受，進而使學生缺乏自主獲取知識信息的主動性，探求知識的積極性和解決問題的能力，重視理論教學，忽視實踐能力的培養，與“畢業即上崗”的高職培養理念存在一定差距，教學方法迫切需要改進。

三、“項目驅動、螺旋遞進”教學法的實施

實施“項目驅動、螺旋遞進”教學法，需做好以下幾點：

1.成立項目小組。按學生的學習基礎，將全班學生分成若干組，每組5人，對組內成員進行角色分工，確定一名組長，公布項目要求及時間節點。

2.開展自主學習。項目由易到難、內容由淺入深、規模由小到大、覆蓋范圍由窄到寬，教師進行任務設計，創設情境，提出任務。按設計的時間節點，堅持小組討論，共享探索方法和結果，在討論的基礎上，各小組成員獨立完成項目。這樣從以教師為中心的教學活動轉向以學生為中心的教學活動，充分重視學生的經驗反思和協作學習，讓學生在協作或獨立完成項目的活動中取得進步。

3.注重教師引導。知識和能力的形成則建立在學生完成工作項目的過程中，在教師引導下，構建工作過程知識，使學生將書本上的知識與現實的實踐經驗相結合，獲得相關項目經驗，培養創新精神。教師開發指導學生獨自完成學習工作過程的示范引導材料，教師要準備的示范引導材料包括：圖紙（電子圖紙）、任務描述、引導性問題及參考答案、學習目標描述、多媒體課件、圖片等。

4.重視學生素質培養。由學習小組和教師共同激勵學生進一步提高自主學習能力、語言表達能力、發現——分析——解決問題的能力和獨立工作能力等，適時組織相關競賽活動以評判學生學習的效果。

四、“項目驅動，螺旋遞進”教學法的效果

1.學生分析問題，解決問題的能力大大提高。實施項目驅動教學法，并在工作過程的基礎上，使學生學習任務明確，學生學習興趣明顯提高，提高了課堂教學效率，學生的分析和解決實際問題的能力提升到了一個臺階。

2.有助于學生職業能力的培養。去年參加全國造價員考試的14名學生中，有12名都順利通過。因為項目的驅動是在真實項目的基礎上來開展教學活動，學生了解和熟悉職業崗位如何進行工作，對本門課程應具備的知識內容進行了整體學習，職業能力大大提高。

五、總結與反思

在調查眾多高職院校《建筑工程預算與清單計價》教學現狀的基礎上，結合當前的實際需要，深入研究，打破了原來單項目教學法的不足，把理論知識，實踐能力和綜合素質培養都聯系在一起，大大提高了學生的職業能力。

“項目驅動，螺旋遞進”教學法是工程造價專業改革教學方法、提高教學效果的成功做法，值得推廣。

[1]汲飛龍,李愛娟.任務驅動教學法在教育心理學教學中的應用[J].現代交際,2012(6)：247-248.

[2]成如剛.項目驅動,螺旋遞進——建筑工程計量與計價課程教學模式改革實踐研究[J].2013(2)130-131.

張慧峰：（1981-），女，河北邢臺人，碩士，四川工程職業技術學院講師，主要從事工程造價理論、實踐和教學的研究。