提升教師素養，踐行思品生活化教學

范雅萍??

摘要：時下，培養學生核心素養已悄然成為基礎教育改革的新熱點、新驅動，而核心素養培育目標對教師的能力、素養提出了更高要求。新課標（2011版）提出初中思想品德課以初中生逐步擴展的生活為基礎，教學要向學生的生活世界回歸，作為初中思想品德教師必須認真學習生活化教學的有關理論知識，提升自身的理論水平，強化生活化教學的意識，在教學過程中時時刻刻注意關注學生生活、關注社會生活的變化發展。

關鍵詞：教師素養；思想品德；教學

一、 確立生活化教學觀念，形成敏銳的課程推動力

第一，轉變傳統師生觀，確立和諧師生關系。在平時的思想品德課堂教學中，教師要學會放下架子、拉下面子，學會主動與學生交朋友，充分相信他們具有自我發展、自我完善的潛能和創造力；學會容納學生的缺點，善于換位思考；學會融入學生的生活，走進學生的心靈，了解學生所思所想所求，感悟師生共同成長的樂趣。教師要鼓勵學生充分發表自己的看法、意見，并勇于向學生學習，虛心接受學生的建議，樂于分享學生的創造性思維。如八年級下冊第六課《換個眼光看老師》的教學中，可以在課堂上讓學生談談“你心中的理想老師是什么樣的？”“你對我這個老師有什么想說的？”學生的討論、發言非常積極，說出了他們有些平時不敢說的想法，即使有學生講到了我的缺點或錯誤，不要訓斥，如果學生說得有理我非常虛心的接受并對他表示感謝；如果學生說的不當，及時溝通。在如此平等、民主、活躍、和諧的教學氛圍中，學生不僅理解了課本上的知識，更重要的是他們理解了老師，就會在平時更尊重老師。

第二，更新傳統教學思想，樹立新型教學觀。傳統的教學思想認為教師是課堂的主導者，以教師為中心，教師就是知識的傳播者，學生只是機械的記憶、簡單的模仿。樹立新型的教學觀主要體現在，它是智力因素和非智力因素綜合發展的教學觀。因為無論是知識的掌握，還是智能的發展，除了它們之間的相互作用外，還受到其他因素的影響，尤其是非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、性格等因素的影響，因此教師的主要任務除使學生學會獨立思考，學會分析、比較、鉆研，培養多思、勤問、質疑的自學能力外，還應注重促進智力因素與非智力因素的協調發展，在傳授知識的過程中，教給學生做人的道理，做到教書育人，使學生受到德智體美勞各方面的熏陶，成為“四有”新人。

二、 掌握扎實的學科專業知識，形成厚重的教學基礎力

初中思想品德課程是一門融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容的綜合性課程，它具有兼容性和相關性。作為一名合格的思想品德教師，基本功一定要扎實，要掌握馬克思主義理論知識、鄧小平理論、科學發展觀、國家發展知識及教育科學理論知識。生活化教學策略的運用又對思想品德教師的專業素養提出了更高的要求。要求教師通過不斷的學習、不斷地深入社會去獲取既寬且深的專業知識背景和生動豐富的生活閱歷，為實施生活化教學打下堅實的知識與經驗基礎，能準確地把握教學內容，掌控教學方向，能針對教學內容提供各種異同的觀點、理論等，通過比較分析澄清疑難并深化認識。例如，教學中講到人民大會制度，不僅要深入了解我國的人民代表大會制度的性質、體制、必要性等，還要了解西方國家實行的政治制度；不僅要了解我國過去封建社會的專制制度，還要了解我國人民代表大會制度的不斷改革與發展。

三、 架構廣博的知識結構，形成淵博的價值影響力

若要給學生“一杯水”，教師自己必須裝滿“一桶水”，教師常用這句話勉勵自己要不斷進行知識儲備。但隨著初中思想品德課程的發展，隨著生活化教學觀念的不斷深入人心，“一桶水”已經無法滿足教學需要，教師要努力將“一桶水”發展為“自來水”、源源不斷的“活水”。初中思想品德課程是一門交叉性很強的綜合性課程，它涉獵到法律知識、心理學知識、地理知識、歷史知識、生物學知識等等，教師必須廣泛學習、拓寬視野，架構廣博的知識結構，這樣才能滿足生活化教學的需要，滿足學生對生活感悟的需要。例如，在七年級下冊《生命只有一次》的教學中要求學生從生命的形成中感悟生命的可貴性，課本中簡單描述了精卵結合、胚胎發育、新生兒誕生的過程。在教學中結合生物學上的科學知識以及我自己作為母親的懷孕感受跟學生講解了生命形成的奇特過程，這樣既消除了學生對這部分內容的羞澀感，又讓學生體會了媽媽的辛苦、生命的珍貴，從而引導學生一定要珍惜自己的生命。

四、 提高生活化教學能力，形成積極的生活影響力

教學能力是教師教育教學的能力，它是在教師教學活動中體現出來，并能對教學結果產生影響的能力。生活化教學能力是教師運用生活化教學技能，幫助學生適應生活創造生活的能力，主要有生活化的語言表達能力、處理教學與生活關系的能力、實踐操作的能力等。

語言是連接師生間情感與交流的重要紐帶，良好的語言表達能力是激發學生學習積極性的必要因素。初中思想品德生活化教學就要求教師會用生活化語言，平易近人的語態，而非長篇大論、抽象表達。例如，講到經濟、政治、文化、生態全面發展的時候，初中學生很難理解“經濟決定上層建筑”這樣抽象的理論知識，我就用平和的語氣、生活化的語言問學生“蓋房子的時候你覺得哪個步驟最重要？哪個步驟能讓高樓大廈聳立而不倒？”學生自然會想到地基很重要。我就順勢說道：國家的經濟建設好比這高樓的地基，只有地基打得穩了，經濟強大了，上面的高層建筑，也就是國家政治、文化、社會建設才會建得更高、更穩、更漂亮。

處理教學與生活關系的能力是實施生活化教學策略的重要保障。作為一名思想品德課教師對教材必須非常熟悉，對課本內容理解要到位；作為一名能夠順利進行生活化教學的思想品德課教師還必須對學生的生活、社會的變化發展非常了解，并能有效地將兩者有機結合，在教學中滲透生活，使思想品德課教學回歸生活。例如，講解法律與道德的關系時，借助當時的社會討論的熱點問題——“老人摔倒該不該扶？”通過大量的案例的呈現，生活場景的再現，讓學生從中感悟法律與道德兩者是相輔相成，密不可分的。實踐操作是實施生活化教學策略的重要方法，初中生的思維在很大層面上是借助于直接感官與間接知識，有時簡單的操作活動與實踐經歷可以幫助他們理解抽象的理論。endprint