巧妙投材、智慧引導、快樂游戲

朱夢潔??

摘要：游戲是幼兒生活中必不可少的一部分，角色扮演更是一個被孩子們喜歡的游戲，它是具有創(chuàng)造性的。幼兒自己扮演著不同的角色，比如醫(yī)生需要穿好白大褂帶好聽筒，營業(yè)員是買賣東西的等。這些不同的角色都是孩子們對未來社會所起的作用的初步經驗，也是反映幼兒個人生活的一種游戲。

關鍵詞：幼兒角色游戲；巧妙投材；觀察實錄

巧妙投材，不僅是幼兒開展游戲的物質基礎，更是幼兒表現游戲內容、發(fā)展游戲水平的重要支柱。什么樣的游戲材料對幼兒來說才是“適當的角色游戲材料”？我對不同年齡階段的幼兒角色游戲進行了簡單的片段觀察，產生如下思考：

我們在開學初期新買了兩臺灶臺，有許多“灶具”組成，孩子們很喜歡，因為都是現成而又精致的，也很實用，當老師一說“上班啦”，孩子們就會興奮地涌入“娃娃家”，操作他們喜歡的各類灶具。

在超市里買完東西的壯壯回來了，只見他手中抱滿了食物：薯片、旺仔牛奶、餅干等。當他看見“娃娃家”的玩具柜里又多出來了許多新的玩具，便像只得了西瓜丟芝麻的小猴子一樣把所有的食物都丟了，拿起了玩具就在教室里跑來跑去。

由此可看出，游戲材料是兒童游戲活動的物質基礎，脫離豐富的游戲材料，在直觀的思維活動階段，幼兒就不能充分調動各種感官玩耍。在實踐中，教師越來越充分地認識到材料的重要性，然而，隨著對游戲材料的進一步重視，許多教師也對材料數量有了一些極端的要求。例如在小班“娃娃家”中，老師在區(qū)域里投放了大批量的玩具以及各種真實的游戲材料，每樣材料都是幼兒喜歡而又常見的，孩子們玩起來興趣也是很高非常投入的。這樣歡快和諧的游玩場景就極其容易讓教師們片面地理解為玩具材料多多益善，不斷地給游戲添置各種玩具材料，角色游戲就好比是玩具材料的“大賣場”，幼兒樂此不疲地左一樣玩玩右一樣玩玩。

因此，在角色游戲材料的投放上普遍存在著一些問題，首先是創(chuàng)造游戲的主題和素材比較單一，沒有反映各年齡段的差異，開設的游戲大體上都是娃娃家、點心店、美發(fā)屋、醫(yī)院、超市、菜場等，從小班開設這些游戲，到中大班依舊是這些形式的游戲，游戲的材料也只是一直在替換、更新，并未隨著年齡階段變化而加深內容。接著就是材料的形式與材質的選擇都是比較單一的。游戲的材料大多都是用卡紙和KT板或者是彩色布條來做的，能否再找到一些合適的材質做材料呢？最后巧妙投材就可以達到既滿足幼兒自主角色游戲的需要，又能蘊含此游戲的相關規(guī)則，同時還能促進孩子達到動作和手眼協調、交往能力發(fā)展這樣的目標。

一、 巧妙投材——引導幼兒遵守游戲規(guī)則

在此活動中有一些交往能力好、規(guī)則意識強的幼兒能合理地使用教師所投放的游戲材料，一些角色意識相對缺乏的幼兒則會為游戲材料引發(fā)矛盾。例如：教師在“娃娃家”投放了一些相關游戲材料：爸爸上班時要戴的領帶、媽媽做飯時要穿的圍裙、寶寶吃飯時要圍的圍兜等，主要著重點觀察并指導娃娃家幼兒是怎樣開展相關游戲情節(jié)的。爸爸就快要下班了，媽媽很快地把圍裙穿上了，還有爺爺奶奶也能幫忙呢！例如：媽媽把包包欣賞了一遍又一遍，掛在肩膀上，時不時地再翻開包包看一下里面，然后再學著“媽媽”的樣子抱起寶寶就對爸爸說：“我要帶寶寶去銀行取錢回來買一些家里需要的東西。”爸爸也會像模像樣地叮囑著：“別忘了給寶寶買牛奶！”玩得真是有條有理的，宛然就是相親相愛的一家人。可是不一會兒就又吵了起來，原來爺爺在搶爸爸的圍裙，爺爺說：“客人來了，你要陪客人說話的，我來做飯。”可是爸爸不讓：“我們家是爸爸做飯的，你看報紙去。”爺爺抓著爸爸身上的圍裙不放：“老師說的，有客人來，爸爸媽媽要招呼客人的，爸爸就是不肯。”于是開始爭搶互相推了起來，完全忘記他們是一家人。

二、 巧妙投材——激發(fā)幼兒游戲的創(chuàng)造性

例如，教師在“小吃店”里投放了教師制作的水餃、包子、青團、串串、關東煮等等。這些現成品剛開始能吸引孩子的注意力，可當幼兒游戲時間一長，幼兒創(chuàng)造性體現得不到滿足時，幼兒的游戲興趣便很難維持。燒烤小吃店里的工作人員在區(qū)角里就沒事可做，除了傳菜端菜還是傳菜端菜，游戲進入了僵持停滯的狀態(tài)。教師通過把原有部分現成材料撤走，為幼兒提供許多半成品，比如彩紙、海綿紙、吸管、剪刀等。幼兒開始用這些材料自己制作面條、制作饅頭等。后來大家還用各種材料制作小禮物來招攬小客人到小吃店里來做客，幼兒又可以發(fā)揮自己的想象力快樂地進行游戲了，同時在這樣的自主角色游戲中，幼兒的動手操作技能與社會交往能力也得到了很好的提高，從而從多方面促進了幼兒的發(fā)展。

三、 巧妙投材——觀察幼兒游戲進程

如何巧妙投材需要教師時刻關注投放的比例問題。根據幼兒的需要隨時更換并增減材料，智慧地引導幼兒進行游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。例如：幼兒最初很喜歡去醫(yī)院。由于時間一長醫(yī)院就門庭冷落了，醫(yī)院又不能像小吃店、美發(fā)屋可以做廣告，發(fā)傳單，搞促銷活動。教師通過與幼兒共同討論，現在的流行疾病有哪些，比如像是有：流行性感冒、皰疹、手足口病等。那怎樣讓小朋友不生病而又身體好呢？幼兒的話題馬上打開了，“可以打預防針或者打電話咨詢，這樣我們就不生病了”。于是，和孩子們討論后我們馬上制作了一本“預防接種記錄本”和“電話咨詢本”，上面有所有幼兒的名字，每個幼兒都要接種疫苗，我們還給醫(yī)生配了一部手機，醫(yī)生可以給沒有打過針的幼兒打電話，督促他們來打針。孩子的游戲興致更高了。雖然僅僅是對游戲材料進行了微調，但是游戲的效果卻是有了極大的變換，效果是翻天覆地的。

我國幼兒教育專家陳鶴琴先生曾指出：“玩具是兒童的生命。”這說明了幼兒自主角色游戲是離不開玩具和材料的，材料與游戲有著密切相關的關系。我們說：“游戲是幼兒整個快樂童年的主題。”游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質支柱，老師必須為游戲提供豐富的材料，巧妙投材，從而能夠讓幼兒在愉快的游戲氛圍中學習，得到相應的各方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]方建華.幼兒角色游戲中教師指導身份研究[J].兵團教育學院學報，2012年01期.

[2]夏曉燕.在吉林省Y縣幼兒園角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒同理心的行動研究[D].東北師范大學，2011.endprint