提高材料對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的支持性

張淑芳 陳方云

摘要：幼兒園教育活動(dòng)的有效開展離不開材料的支持，適宜的材料能促進(jìn)幼兒的理解和探索；而不適宜的材料則可能完全無益于幼兒的發(fā)展甚至還會(huì)對(duì)幼兒造成一定的干擾。因此，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希岣卟牧蠈?duì)幼兒園教育活動(dòng)的支持性尤為重要。本文就結(jié)合具體案例來論如何提高材料對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的支持性。

關(guān)鍵詞：材料；支持性；教育活動(dòng)

幼兒園教育不同于中小學(xué)教育，幼兒具有與中小學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的思維主要表現(xiàn)為直覺思維，因此，幼兒園中的各種教育活動(dòng)都需要借助一定的材料來幫助幼兒理解。幼兒老師一定要具備很強(qiáng)的材料選擇和組織能力，選擇好了材料就能助于幼兒理解，促進(jìn)幼兒積極探索未知和思考問題，起到事半功倍的效果；否則，就很難實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的目標(biāo)甚至還對(duì)幼兒造成額外的干擾，不利于幼兒的發(fā)展。那么，要提高材料對(duì)幼兒教育活動(dòng)的支持性需要注意哪些問題呢？下面就結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“參考單位法比較面積大小”來談提高材料對(duì)活動(dòng)支持性需要注意的問題。

一、 不能借助材料回避應(yīng)該解釋的問題

現(xiàn)在，很多老師面對(duì)那些比較難以給幼兒講明白的內(nèi)容總是趨于采取回避的態(tài)度。但是回避不只是表現(xiàn)在老師完全忽略不講方面，完全忽略不談是顯性回避，其實(shí)還存在很多隱性回避的情況，比如，老師有意或無意地利用繪本故事、視頻資料等跳過問題的實(shí)質(zhì)分析，而將故事的結(jié)局作為現(xiàn)成的知識(shí)傳授給幼兒。

在“參考單位法比較面積大小”活動(dòng)中，老師通過繪本《公主殿下來的那天》來引出“參考單位”這個(gè)概念：在講到爺爺比較兩張床的大小采取的方法時(shí)，老師直接說，“我們把坐墊稱為‘參考單位”，而對(duì)于參考單位的本質(zhì)含義即“等面積的小單位”則沒有進(jìn)行解釋，也沒有解釋參考單位的意義和適用條件。這就易于引起幼兒種種誤解，如認(rèn)為只有坐墊才可以做參考單位而其他的物體則不可以；或認(rèn)為只要是坐墊就行而無需在意它們的面積是否一樣；或認(rèn)為坐墊必須一模一樣，甚至顏色都需要一樣；或認(rèn)為參考單位是萬能的，在一遇到比較面積時(shí)就想到參考單位法，而忽略了目測(cè)和重疊法的利用……

另外，該數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)“是否要用一樣的參考單位”猶豫不決時(shí)，老師就說：“要用同樣的參考單位，因?yàn)闋敔斦f要用一樣的。”顯然，此時(shí)，繪本中爺爺?shù)脑挸闪藱?quán)威，老師不引導(dǎo)幼兒思考為什么要用同樣參考單位的原因以及如果不用同樣的參考單位會(huì)出現(xiàn)什么情況等，而是運(yùn)用“權(quán)威”強(qiáng)迫幼兒接受這一點(diǎn)。此時(shí)，繪本故事的作用是幫助老師回避參考單位為什么要面積一樣這個(gè)問題。

數(shù)學(xué)教育最重要的是把數(shù)學(xué)解決問題的思維方式傳達(dá)給幼兒，而不是簡(jiǎn)單的結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)。老師只有認(rèn)真思考每一個(gè)疑難問題并借助具體形象的材料向幼兒解釋，引導(dǎo)激勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索，才能不負(fù)于幼兒的身心發(fā)展。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)如此，其他教育活動(dòng)亦如此。

二、 不能讓多余的材料成為幼兒的干擾

強(qiáng)調(diào)材料的豐富性并不意味著材料越多越好。過多的材料，不僅造成浪費(fèi)，還會(huì)干擾幼兒的學(xué)習(xí)，沒有老師會(huì)愿意看到自己辛苦準(zhǔn)備的材料成為幼兒的干擾。

在大班數(shù)學(xué)《參考單位法比較面積》活動(dòng)中，老師提供了6種可選參考單位供幼兒操作，有撲克牌、手帕、幾種不同樣式的盤子。活動(dòng)期間，老師看到有的幼兒手忙腳亂，一會(huì)兒用盤子鋪，沒鋪幾個(gè)又換另一種參考單位；還有的兩張地毯鋪的是不一樣的參考單位，例如一塊鋪的是盤子，另一塊鋪的卻是手帕；還有的用撲克牌一張一張地鋪，好不容易鋪了幾張，稍不留意就把撲克牌弄亂了，于是只能重新整理好，最終操作結(jié)束了也沒有鋪完一張地毯。

從幼兒在操作中的表現(xiàn)，我們明顯看到材料太多，特別是撲克牌，鋪滿一張地毯大概需要100多張撲克牌，這個(gè)對(duì)于幼兒來說太難了。首先，之前，老師沒有給幼兒充分講解如何選擇合適的參考單位，只是滲入“要將被測(cè)物體用參考單位填滿”的思想，而沒有滲入“用盡可能少的參考單位來填滿被測(cè)物體”，顯然，撲克牌是最可能將被測(cè)地毯填滿的材料，但幼兒考慮不到它龐大的數(shù)量問題，于是選擇了一張張撲克牌。幼兒辛辛苦苦擺了那么久撲克牌，最后沒有鋪滿，而老師在分享總結(jié)的環(huán)節(jié)中，也沒有充分利用這一“失敗”的嘗試，引導(dǎo)幼兒思考好的參考單位的標(biāo)準(zhǔn)。所以，縱觀整個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)撲克牌就是一干擾幼兒的活動(dòng)材料。

通過這個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)案例，可以看到投放的材料一定要能夠被充分利用，否則就不要投放那么多。太多的材料會(huì)讓幼兒手忙腳亂，不知所措，最終成為幼兒的干擾。

三、 材料的選擇要切合整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)

老師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，要考慮與整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的契合。

在“參考單位法比較面積”的操作環(huán)節(jié)中，老師提供的兩塊被測(cè)地毯是能夠重疊的，這與整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是不切合的，整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是在目測(cè)、重疊法無法解決問題時(shí)，進(jìn)一步考慮參考單位法。通觀整個(gè)活動(dòng)，可以看出，幼兒在之前都已經(jīng)學(xué)了目測(cè)法和重疊法。在解決問題時(shí)，應(yīng)該遵守簡(jiǎn)單易行的原則，而在比較面積大小的三種方法中，目測(cè)法是最簡(jiǎn)單易行的，其次是重疊法，最后才是參考單位法。但是老師用可以直接利用重疊法比較的材料，要求幼兒用參考單位法測(cè)，就會(huì)誤導(dǎo)幼兒的認(rèn)知，他們就不能獲得應(yīng)該先目測(cè)，再重疊，最后參考單位的認(rèn)知。

本文主要是結(jié)合幼兒園大班數(shù)學(xué)教育案例“參考單位法比較面積大小”來談材料的有效利用問題的，所謂材料的有效是指對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效，而不是其他任何一切與幼兒發(fā)展無關(guān)的外在“有效”（如為了讓活動(dòng)看起來豐富多彩或?yàn)榱藥椭蠋熖^比較難以解釋的問題等）。幼兒教師在選擇材料時(shí)，需要十分慎重，盡可能提高材料對(duì)教育活動(dòng)的支持性，時(shí)刻謹(jǐn)記不以犧牲幼兒的發(fā)展機(jī)會(huì)為代價(jià)。

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