幼兒園教研組管理的切入點

潘紅??

摘要：幼兒園教研管理需要用策略滋潤情感，用策略滋潤教學，用策略滋潤研究。做到動之以情，曉之以理，發揮團隊作用，讓管理的良策促進真教育的發展。

關鍵詞：幼兒園；教研；管理

管理就是指揮和協調，教研組是幼兒園教育、教學、管理的最基本單位。教研組工作的好壞，直接影響到教師的“教風”、幼兒的“學風”，直接影響到幼兒園新課程改革的進程，影響到幼兒園的辦園水平和發展前途。作為教研組管理的具體操作者，應該為推進幼兒園教育教學改革的深入和辦學水平的提高發揮積極作用。

一、 用愛心鼓勵教師展示個性

陶行知先生說：“愛滿天下”“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。我想，作為教研組的管理者，需要用自己的愛心鼓勵教研組內的每一位教師展示個性，發揮特長。要把先進的管理思想和管理法則運用到幼兒園管理中，必須建立在熱愛事業、熱愛教師的基礎之上。因此，我運用了“溫暖策略”和“距離策略”。所謂“溫暖策略”，以教師為本，多點人情味，多些愛的表達，使他們真切地感受到管理者所給予的溫暖，從而激發工作的積極性。比如：每次教研，我們會做大量的業務討論、業務培訓等活動，不管是新老師，還是老教師，活動多了難免會產生情緒上的波動。我采用了各位專家提出的，動之以情，曉之以理的方法，出示了情感牌，拋出了橄欖汁，用體貼的話語與溫柔的肢體表達，給教師們一種同站一條線，親如姐妹的感覺。所謂“距離策略”其實就是人際交往中的“心理距離效應”，即親密的前提是要與老師們保持合適的心理距離。我覺得站在管理的崗位上，會有無數雙眼睛監督著自己的一言一行、一舉一動。從教師向管理者轉變的過程中，也會因自身定位的不當而適得其反，要順利實現角色轉變，那么必須將情感合理釋放。因此，我會在教研活動前期后期包括平時，經常與姐妹們打成一片，不管是談天談地，南轅北轍，適當地給予合理的見解，也是幫助。但是，在工作中需要遵守的規章制度與完成的任務，也是必須做到的。雖然在我的眼里每個人都是最棒的，可管理的方式與方法還是不能丟。情感上的距離也是美，只是美的光環隱藏于情感之中，隱藏在理解之中。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善的表現自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作、展示中得到了充分的利用。關注教研組內的每一位老師，不僅要重視發揮老師的主動性和積極性，還應該讓每位老師在活動中找到自己的位置，使教研組活動真正發揮作用，折射到每一個角落，發揮每一位老師的潛能，也就是說要關注教師個體。為此，我們教研組管理者在日常生活活動中要充分地了解教師，要組織老師互動，從中提高教師的綜合能力。

二、 用策略鼓勵教師認真教學

教學在教研活動中起著重中之重的作用，沒有教學的過程也就沒教研的必要。針對現在風靡全球的安吉游戲，以及最近老師迷茫的狀態，我結合省“課程游戲化”要求與方向，暑假中創設了“智慧沙龍”、“快樂一說”兩個小聚會，地點在典雅的咖啡吧或茶室中，當然費用不是特別貴的場所，廉價而不失品位的那種哦！說是聚會，其實是想讓大家輕松聊一聊，將教學中困惑與顧慮大膽講出來，每周一次。從目前實施的狀況來講，很受大家歡迎。在討論過程中，我將今年去南京培訓的理念用簡單而容易理解的PPT展現給姐妹們。同時，大家還設計了一些實踐課在暑假班孩子們的身上得到了驗證。我很欣慰但存在擔心，這樣氣氛能維持多久。所以在暑假過后，我改變了模式，請所有教師自己來定教學討論形式，放手也不放策略，要求將每次的教學探討優缺點能在平時的實施中加以修改，以此提升了大家的能力，達到每位老師都有進步，都有收獲。在教研組的工作中，教育和教學教研同等重要，所以我們也非常關注組內教師在對孩子的教育過程中的實際工作需求，經常對教師在教育實踐中遇到的具體問題和事件開展互動式研討活動。比如，佳佳是個行為問題較多的孩子，經常有小朋友告他的狀。于是，我們就針對“如何對佳佳這樣的孩子進行教育”開展了一次研討活動，收到了良好的效果。

三、 用研究鼓勵教師專業發展

教研管理除了教學還有研究的一部分，研究是促進教學更上一層次。每個幼兒教師都有這方面的需要，也是自我提升、自我反思最好的良策。我針對自己幼兒園的實際情況，為了減少老師的壓力與負擔，將“課程游戲化”與課題“繪本”相結合進行研究活動。當我提出此要求時，老師們覺得很奇怪。為了打消老師顧慮，將南京“課程游戲化”培訓后的知識點與理念進行了梳理，請大家自己消化內容，并且提出問題。整整一個月，不同的聲音與不滿連續不斷地出現，確實給我很大的壓力。我有時覺得自己是不是錯了，是不是方向不對，是不是專家們講的我理解偏了等等。然而，在一次次的教研中，對照文件，對照專家培訓的知識點，對照實際操作中的肓點，終于充滿了自信。將課題繪本融入于一日活動中，帶領教師們在課程實施時充分提供以孩子為主、老師在后的機會，始終以《綱要》《指南》為指導，來對比教師自己的教學言行與教學目標。“課程游戲化”并不是規定的模式，而是彈性的引領。所以，我在與老師探討研究時，以實踐為主，以觀察分析為輔，以孩子真實自然狀態為素材，將以往的出錯點一一加以修改。雖然不能算很完美，但是已稍有成效。教師的專業化成長離不開理論的支撐，所以我們教研組還應該關注教師的學習提升。

幼兒園教研管理是一項煩瑣而持久的工作，需要不斷探索、不斷創新，需要真實、有效的策略去滋潤，需要以幼兒的發展、教師的發展為主線去尋找新思路。我們所做的一切只有一個宗旨：一切為了孩子！讓我們在注重個人學習和反思的同時，強調集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調和合作，互相學習，彼此支持，共同分享，形成良好的教研機制，營造求真、務實、嚴謹的教研風氣，讓我們的幼兒園為孩子們營造一個健康美麗的新天地，讓可愛的孩子們健康快樂地成長！endprint