學生閱讀理解能力低下的原因分析及對策

李秀芳

【關鍵詞】 閱讀教學；理解能力；原因；對策

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0075—01

閱讀文本內容是語文教學的必然過程，雖然語文教學提倡“以讀代講”，但是在實際教學過程中不難發現，真正能給學生閱讀文本的時間與空間是少之又少，許多時候都是教學任務已經結束了，學生對文本內容還是比較陌生。學生對于文本的理解大多是靠教師的講述獲得的，長此以往，學生從文本當中獲得信息的能力無法提高，最終只會導致放手讓學生去學習，學生不知如何動手，教師無奈只得再來講解的尷尬。

一、學生理解文本能力低下的原因

1.從教師場面來看

（1）受固有教學方式的影響。教師不敢放手讓學生自主學習，因為教師已經講習慣了，而且形成了固定的教學模式。從新課導入到題目分析再到背景介紹，從句子解釋到主題思想介紹，每一項內容教師都會講到，生怕學生不會，但這只是一種機械式的記憶，學生并沒有真正理解。

（2）語文教學過于功利化。“教育質量是學生的生命線”，但是如果衡量教育質量高低的標準是學生的考試成績，那么教師的教學重點也就轉移到了考點上，從而忽視了對學生能力的培養。

2.從學生層面來看

（1）課堂上留給學生的時間與空間太少。雖然“把課堂交還給學生”已經提倡了多年，但是在實際教學當中，教師仍然占據著課堂的主體地位，即便是給學生閱讀的時間，但是大多也只是在教師的要求下進行，很少放開讓學生自主閱讀。

（2）學生不會閱讀。現在的學生無論年級高低，一提到閱讀，只是簡單地把文本內容讀一讀，至于接下來應當做什么，如何去深入地理解文本內容，就是一臉的茫然，對于文本內容的理解，實際上只停留在對文字的認讀這樣的淺層次上。

二、提高學生閱讀理解能力的策略

1.倡導學生獨立閱讀。學生有著不同的生活感受，這就決定了他們在閱讀理解時會從不同的出發點來理解文本內容，從而獲得不同的閱讀感受。正如我們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，無論用什么方法來讓學生獲得直接的閱讀感受，都無疑是越俎代庖。當然，讓學生獨立去閱讀必須是學生已經掌握了不同文體內容的閱讀方法。這需要教師在平時針對學生的實際，制訂出相應的訓練計劃及方法，使學生明白該如何進行閱讀。學生掌握了方法之后，教師的指導還是必不可少的。在課前教師要根據自己對學生的了解，估計學生在閱讀過程中大概會出現哪些問題，并制訂出相應的指導方法，同時針對學生在閱讀過程中暴露的問題進行指導，以提升學生的閱讀效果。

2.重視學生的理解與感受。學生在閱讀過程中會產生對于某些觀點的看法，這說明學生用心去讀了，學生有了自己的看法與感受，即便是一些與文本內容相距甚遠的看法和感受，教師也應當尊重，然后引導學生走向正確的方向。另外，由于現在學生可以查閱的資料比較豐富，一些學生在預習時會直接將查閱的內容摘抄出來，對于這樣的學生，教師還要引導他們自己去理解。即便個別學生得出來的結論無法與資料當中的內容相比，但是這是學生自己的感受與理解，應當值得鼓勵。

3.培養學生創造精神。一說到培養學生的創新精神，許多教師都是面露囧態，因為不知道如何去落實。其實，要想在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，首先要尋找文本當中的矛盾之處。如，在教學《背影》結尾時，筆者問學生還有哪些問題，有一名學生提出問題：“既然背影突出了父子之間的真摯情感，為什么作者不常去看自己的父親？”這樣的問題與筆者總結的主題內容相悖，因為這個問題在教學參考書籍當中是沒有的。對于這種情況，教師要肯定學生的質疑，并要求學生通過課下查找資料得出結論。其次要引導學生找文本當中的“錯誤”內容。有些文本當中的內容讀起來感覺不符合語法規則，有著明顯的錯誤。如，“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。這樣的內容如果只是從字面意義來理解是說不通的，只能去尋找它的深層含義。對于這樣的問題，就可以引導學生去思考。

4.要讓學生放聲朗讀。在閱讀教學中，教師要留下空間與時間讓學生去閱讀，但是許多時候學生的閱讀都是在無聲中進行的。其實在閱讀中，需要學生去放聲朗讀，更要熟讀成誦，在朗讀中去品味，在朗讀中體會文本的情感，在朗讀中讀出韻味。學生無論用什么樣的方法去讀，在讀過之后都要靜下心去思考，在思考的過程中進一步感受文本內容，從而發現語言規律，感受作者的寫作風格，句式結構等，而這些內容也正是提升學生層次的有效途徑。

編輯：馬德佳endprint