小學書法教學的思考

劉曉媛??

摘要：熱愛祖國文字養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力；是現代中國公民應有的基本素養。

關鍵詞：小學書法；規范；方法

在《課標》的總目標中也提到了“培育熱愛祖國語言文字的情感”。在不同的學段，《課標》也對寫字提出了不同的要求：低年段的“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。中年段的“能用硬筆熟練書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖”。高年段的“能用毛筆書寫正楷，在書寫中體會漢字的優美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，都體現出基礎教育對學生書寫正楷的要求是非常嚴格的，是為了學生繼續學習書法打下良好的基礎。

一、 養成良好的書寫習慣，動筆逢字必規范

學習書法寫字，對于小學生來說應是一個有機連貫的學習過程，小學生的可塑性較大，字沒有鞏固定型，這種現象普遍存在。所以，要提高寫字質量，不僅是語文、書法教師的事，所有教師布置的作業，都要有要求，規則（書寫評分要求），除教師要求外，父母的作用更不可忽視，首先父母要掌握書寫的姿勢及要求，在家寫作業時父母要不斷地提醒更正孩子的不良姿勢。畢竟是小學生，在學習成長中，難免定力不夠，需要更多的老師及家長監督。

二、 采用多種方法調動學生學書法的積極性

寫字教學是比較枯燥的練習，與其他課程有所不同，我們要抓住少年兒童具有的好奇心和求知欲的心理特征。讓學生了解書法的形成，發展，演變的歷史過程。講述書法與其他學科的聯系，可以豐富教學內容，激發學生的興趣，提高他們的審美能力。依據教學內容講述一些古今書法名家學書法的小故事來激勵他們的求知欲和刻苦學習的堅定毅力。漢字是人類，人與人之間交流的一種最重要的途徑，它的書寫不規范直接影響交流。寫字要規范、要有法，這樣寫的漢字是統一而規范的漢字，大家都認識的字。我們都知道好的習慣終身受益不盡。另外，積極開展各種形式學生習作展覽和競賽活動，也可組織學生參加省市以及全國的軟、硬筆書法活動。使學生得到鍛煉，有利于書寫藝術不斷地提高。

三、 在教學中注重趣味性

低年級學生學習書法，首先應是學執筆、運筆和簡單的筆畫等。小學生年齡小，自制能力差，只是機械地進行教學會導致小學生在學習上感到枯燥乏味，這時，教師應當采取多種手段增加教學的趣味性，激發學生學習的興趣。

當開始學習執筆時，因學生理解力差，教師可以形象地講解、分析執筆的要點：五指齊力，掌豎腕平等。為了幫助學生進一步理解，我在教學中設置了一系列的問題情境啟發學生的積極性思維，于是，學生思維便活躍起來了。例如：讓學生用大拇指和食指對握時，我就提問“誰力氣大？”學生興奮地異口同聲地回答道：“大拇指的力氣大。”于是我演示中指幫忙在外面往里勾，并繼續提問：“現在誰力氣大。”學生不假思索地答道：“當然是外側。”最后啟發學生自己得出結論：由無名指和小指幫助由內往外頂達到用力的均衡。這就為使學生執筆姿勢準確打下了較為扎實的基礎。

四、 加強書法創作的教學

加強書法創作的教學，有助于培養學生學習的興趣，進一步提高學生書法藝術水平。

要使學生搞好書法創作。第一，要讓他們多讀帖，多看書展，教師要和學生一起多討論、評述；也可將碑或帖復印后接成長卷或條幅進行整體效果的欣賞，進行分析、探討等。第二，讓學生之間多進行書法交流，組織書法表演和各種命題、非命題比賽，舉辦各種學生書展，組織寫春聯等各項活動，使學生在學習書法過程中培養學生熱愛藝術、熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情操，有利于激發他們學習書法的興趣，進一步提高他們對書法藝術的認識。

小學生由于年齡、家庭環境、性格稟賦的不同，表現出的對書法的理解力、接受力、感悟力也各不相同。相對來說，學習書法比較枯燥，再加上小學生的貪玩、好動，所以在學習中學生會經常出現熱一陣、冷一陣，三天打魚、兩天曬網的現象。但一旦對書法真正有了興趣，愛上了書法，學書就變枯燥為樂趣了。所以教學中教師應創造寬松、和諧的氣氛。其實教師最大的職責就是尋找一種最佳的方式和途徑，使學生的天賦得到最佳的發揮。如：篆隸質樸無華的線條以及圖案化的結構，與兒童心理更吻合，亦可讓學生從篆隸人手，而絕不是非唐楷不可。不同性情的學生可學不同的書體，例如：有的學生結構較隨意，而線條質感卻很好，我們不妨讓他學習魏碑，等等。

五、 生動形象的示范講解

教師講解筆畫和結構時，既要教會學生寫好字，又要學生懂得為什么要這樣寫，并且要用生動的語言。如講“點”的寫法時，我讓他們觀察，讓他們說說像什么？同學們爭先恐后地說起來，然后我再講解“點”畫的運筆方法以及書寫時應該注意的問題。教師的動作要慢，還要加以淺顯易懂、形象生動的說明，引導學生掌握寫字要領。

各種形式的激勵。少兒有強烈的競爭意識和取勝心理，利用競賽方法是激發他們興趣的好辦法。當學生練字有了一定的基礎以后，時常舉辦小型書展，讓他們衡量一下自己在同學中的位置，并從中看到自己的長處和不足，使自己主動自覺的練習書法。還可以開展坐姿評比、正確執筆評比、最佳線條、最佳結構評比等，從而激發其學書熱情。

總之，在書法教學中，教師應當根據學生的個體差異性因材施教，遵循循序漸進的教學原則，促進學生書法藝術水平的提高，做到有的放矢，使學生的潛能得到最大限度的發揮。

參考文獻：

[1]歐陽中石.書法教程.“北京高等教育出版社”，2010，（07）.

[2]劉曉云.書法有法.“江蘇美術出版社”，2013，（03）.

[3]吳雪，張學群.書法新論.“團結出版社”，1990.endprint