“非連續性文本”的教學策略

魏邦秀

【關鍵詞】 非連續文本；實踐價值；教學

策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

21—0048—01

一、 非連續性文本的實踐價值

“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

“非連續性文本”在現代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡后，能看懂文字和數據結合的憑證單才能知道自己的消費金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續性文本的呈現方式。

二、“非連續性文本”的教學策略

1. 明確要求，準確把握年段目標。《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續性文本”提出教學目標針對的是第三學段。這是根據我國語文教育現狀相對謹慎的提出。和以往比較忽略非連續性文本相比，這已經是歷史的進步，至少在小學的高年級，學生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學段的目標是“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎，是一般性的非連續性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯的認知層面，這是我們在教學中要把握的前提。對過于抽象、意義復雜的非連續性文本，是第四學段的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”這和第三學段只要求“找出有價值的信息”是兩個不同的目標。因此，我們的教學更多限制在信息整合層面，而不需要進行過于復雜的計算和推理。

2. 選好文本，開發課程資源。（1）挖掘語文教材資源。人教版現行教材，在單元開始有“導語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。（2）整合其他課程資源。學生對“非連續性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。（3）活用生活資源。生活中，“非連續性文本”被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如，人教版六下“綜合復習”的第八課是《看說明書做臺燈》，結合這一課我們可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書”進行這樣的訓練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，可能是哪些原因造成的？借此培養學生的語文實踐能力。

3. 滲透方法，指導閱讀策略。“非連續性文本”和“連續性文本”的呈現方式不同，這也決定了閱讀策略有所區別。我們應在閱讀指導中教會學生發現有價值的信息，整合信息，進行簡單的推論。（1）發現有價值的信息。（2）進行信息整合。第一，通讀，知大意。第二，根據需要解決的問題找準項目。第三，選擇信息進行整合。（3）嘗試簡單推論。在學會提取信息、整合信息的基礎上，讓學生嘗試進行簡單的推論。如，給學生提供文章《濕園蟲怎么尋找食物》，其文本信息是：實驗的材料、實驗的現象、實驗的結論、濕園蟲在紙盒中尋找食物的軌跡圖。要求學生作出判斷：現在食物放在盒子的右邊，濕園蟲能在迷宮般的軌道中找到食物。如果放在左邊，它還能找到嗎？要解決這樣的問題，首先要指導學生快速瀏覽文章，了解文本大意：這篇文章介紹的是濕園蟲如何尋找食物的，由四個小材料組成。接著要找準關鍵項目：實驗的結論“濕園蟲會利用觸角感覺食物，利用它們來找到葉子”。最后作出自己的準確判斷。

編輯：郭裕嘉endprint