從“三維目標”維度建構江西省高中思想政治課過程性評價體系

賴丹??

摘要：傳統的高中思想政治課學業評價體系過于注重甄別與選拔功能，不符合新課改倡導的課程理念。學生、教師、教學被高考綁架，使得教學效果低下。隨著《江西省深化考試招生制度改革實施方案》的出臺，建構一套符合學生全面發展、符合新課改要求的學業評價體系尤為關鍵。

關鍵詞：高中思想政治課；學業評價體系；新高考改革

2016年10月《江西省深化考試招生制度改革實施方案》正式出臺，確定建立新的高考模式，高中政治由高考必考變為選考。高中思想政治課自2004年實行新課改以來，一直重視課堂教學的改革，但從十多年的課改結果我們可以發現，雖然相比之前在教學上取得了較大成果的突破，但高考還在，教學永遠免不了以之為導向進行有意識的知識教學，最后使得一些活動都流于形式，沒有做出具體的量化評價。結合其他省份的高中思政課學業評價體系的建構以及本省的一些情況，對江西省高中思政課學業評價體系的具體建構提出相應的可行性措施。

江西省傳統的高中思政課的學業評價都是通過期末考試的形式對學生進行評價，過于關注評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進與激勵功能?？疾斓年P注點在于知識目標的掌握，而學生是否真正的具備高中生所應兼備的品德、能力、情感態度價值觀都未能進行考察。為了達到政治課應有的學習目的，因此我們既要重視通過終結性的高中學業水平考試來檢查學生理論知識的掌握程度，同時更要關注學生的成長，通過過程性評價的方式建構出一套適用于考查學生平時表現的學業評價體系。因此，結合高中思想政治課的課程性質以及課程目標培養的要求，參考相關的文獻資料以及調查報告，所建構的高中思政課過程性學業評價體系的權重系數擬為知識目標占據30%，能力目標占據30%，情感態度價值觀目標占據40%。

一、 知識目標包含的評價項目及其指標

知識目標的達成主要包括識記、理解、運用、分析、綜合、評價等六個層次，知識目標六層面的考察主要通過課堂提問和作業布置兩種方式進行具體的量化考察，其中課堂提問在知識目標所占權重為10%，作業布置占20%。

1. 課堂提問

課堂提問是檢測學生學習知識的掌握與否的重要手段，它是非正式評價的一個基本方式。在教學中，教師們經常在設計一些問題，對學生的學習進行評價。課堂提問具有激發興趣、集中注意力、啟發思維、發展智力的作用，通過提問，既可以檢查教學目標的實現程度，又可以了解學生的課堂反應。課堂提問有效地促進了師生之間的交流，在師生交流的過程中可以檢查學生是否上課認真聽講，回答問題時是否大膽自信，邏輯思維是否縝密，口語表達是否自然流暢等等。

2. 作業布置

作業的形式多樣，除了傳統的對教材配套的練習冊進行演練、撰寫政治小論文、教師課后布置的相關練習題外，這里我們還可以通過實踐作業、口頭表達作業、表演作業等多種形式對學生的學習情況進行考察。對于作業的收集可以采取成長記錄袋的形式，每位同學建立一個檔案袋，把每次的作業情況進行登記，這個登記工作可以指派各個班的小組組長負責，每個小組的小組長根據本組成員的作業情況進行登記，在每個模塊學習結束之后進行匯總，然后交給老師。

二、 能力目標包含的評價項目及其指標

能力目標本文將分為三個層次能力的考察，包括口頭表述能力、合作參與能力、實踐寫作能力。三個層次的能力在能力目標所占權重分別是10%。

1. 口頭表述能力

是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F代社會的發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。對于高中生的考察主要采用兩種方式：時政開講、辯論賽，在一個模塊學習結束之后將兩種方式的成績進行定性與定量的結合分析。時政開講簡單地說就是利用課堂時間前5分鐘，要求一位同學上臺當著全班同學的面，就當天發生的某個新聞事件進行時政講述并作出簡要的點評，老師可根據時政開講評價表進行評價。辯論在課堂探究活動中或專門組織的辯論賽中使用。在高中政治新教材的每個單元中都有一個綜合探究課題，每學期我們組織三次辯論活動，把與我們學生關系特別密切的探究課題找出來，利用辯論會的形式讓學生明辨是非，同時鍛煉口頭表達能力。

2. 合作參與能力

是指在學習的過程中，考察同學之間交往的能力。主要通過小組合作的形式來進行考察。通過小組合作有利于培養同學之間團結互助的情感，有利于生生之間的交流學習，有利于提高學生人際交往能力。在每個模塊學習之前我們就可以根據學生大體的個性特征、成績基礎將他們進行小組分配，每組4人，推舉出小組長。作業檢查、成績記錄、上課表現等都可以由小組長牽頭進行記錄。合作參與能力的考察可以分為課堂與課外兩個陣地進行考察。在課堂教學的過程中，教師經常會設計小組合作的環節，通過小組成員之間的合作解決問題。因此，在課堂上的一個表現，如參與是否積極、想法是否敢于表達等等，老師可以通過課堂觀察檢核表進行評定。在課外，可以布置同學們進行一些社會調查、社會服務等實踐活動，通過他們在活動中的表現進行評定。

3. 實踐寫作能力

社會實踐活動是高中思想政治課教學的一種重要的途徑。它是在老師的指導下，在校園以外的領域為學生創設一定的情景，以與學生的社會生活密切相關的現實問題為題材，通過各種項目和活動形式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為特征的各種活動，培養學生的生存能力。社會實踐的具體形式很多，主要有參觀訪問、社會服務和社會調查等；在社會實踐中，學生的知識、能力得以展現，他們對社會問題的態度、情感、價值觀也得以展露。因此，學生社會實踐活動評價，主要是對學生參加活動的表現、體驗及活動成果進行評價。根據新課程的安排，每個單元都有探究活動，而且要求重視這個內容。因此，在適當的時候、適當的內容要求學生進行探究，能收到較好的學習效果。

三、 情感、態度與價值觀目標包含的評價項目及其指標

情感、態度與價值觀目標的實現將分為三個層次，遵從內化于心—外化于型的規律，通過“知—情—信—義—行”的步驟逐漸達成高中思想政治課的三維目標。將從情感表達—角色扮演—情感踐行三個方面對學生的情感態度價值觀的達成進行定性與定量結合的考察。三個方面所占情感態度價值觀目標權重分別是10%、10%、20%。

1. 情感表達

情感表達主要是通過主題演講評價表進行考察，情感的流露大多可以通過面部表情、語言、行為動作進行考察，通過主題演講既可以考察學生的寫作力、表現力，也可以考察學生的語言表達力以及是否大膽自信。

2. 角色扮演

高中政治課的角色扮演活動，是在老師指導下，學生根據日常生活的體會和觀察，結合政治課的有關教學內容設置劇情角色，在虛擬的場景中發生互動并產生相互影響，從而達到教學目的一種教學形式。常見角色扮演有模擬市場商品買賣、聽證會、公民投票、聯合國首腦會議等。一般來說，在完成角色扮演活動時，學生的綜合素質可以得到較好的表現，特別是學生知識積累程度、口頭表達能力、人際交流與合作的能力以及其他非智力因素的發展水平等都能較好地反映出來。

3. 情感踐行

情感踐行強調一個行，即實踐。主要通過從事志愿服務活動進行考察。志愿服務是指讓學生走向社會，進行多種形式的義務服務，以培養學生的社會責任感。美國的高中學生規定如果不參加足夠時間的義工勞動是不準考大學的，如環境治理、為老年人和殘疾人服務等。這點是值得我們廣泛學習的，要達到最佳的教育效果就應充分發揮“學?！彝ァ鐓^”三位一體的教育合力作用。因此除了在校的學習之外，從事相應的志愿服務能有效地增強學生的社會責任感。志愿服務的考量可以通過給每個同學設定一個記錄袋，規定一個學期需從事至少三次志愿服務，并提供相關證明才能獲得這一塊的成績。學生們可以通過勞動體驗，例如：打掃校園衛生、修花壇、種花草、社區服務、清掃公共設施等獲得相應的學分。

參考文獻：

[1]鄺麗湛，何亮.思想政治教學與學業評價[M].廣東教育出版社，2005.

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