貼在地面步行，不在云端跳舞

朱杰??

摘要：語文教學實踐中經常會出現這樣的問題——該教的教不透，不該教的教得又太多。一堂課中，教學形式華而不實，“花團錦簇”的表面現象，似乎將學生帶到了云端，使學生飄飄然而實無所得。那么，怎樣讓學生踏踏實實地“貼在地面步行”呢？針對這一問題，結合教學實踐，我做了幾點思考。

關鍵詞：學方法；扣重點；問題轉化；融會貫通

維特根斯坦曾說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”讀到這句詩時，不禁引起了我對語文教學的思考。“貼在地面上步行”，不正像語文教學那樣，讓學生踏踏實實有所得嗎？但是，語文教學實踐中經常會出現這樣的問題——該教的教不透，不該教的教得又太多。一堂課中，教學形式華而不實，“花團錦簇”的表面現象，似乎將學生帶到了云端，使學生飄飄然而實無所得。結合教學實踐，我做了如下思考。

一、 精練之中，扎扎實實求表達

自“新課標”提出“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維教學目標之后，由于理解上偏差和認識上的片面，知識與能力被漸漸淡化，“情感”卻被悄悄地提升到了語文教學的第一目標，一時之間，矯揉造作的所謂個性化朗讀此起彼伏，天馬行空的想象充斥著整個課堂。以《北大荒的秋天》為例：

《北大荒的秋天》關于描寫天空流云的語言是十分優美的。一句“……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。教師只是以一個“你的眼前出現了怎樣的畫面？把你想象的畫面通過朗讀表達出來”來指導學生朗讀感悟。然而，學生除了學會了朗讀和想象感悟，真正學到了什么呢？

而經驗豐富的教師，則簡單地出示了如下填空，步步為營：

這些流云，就像是錦緞。（圖片欣賞錦緞）

這些流云，就像是（）的錦緞。（抓顏色）

這些流云，就是像是（誰）的五彩斑斕的錦緞。（談美感）

這些流云，就像是美麗的仙女（怎樣）五彩斑斕的錦緞。（說變化）

這樣的賞析與品味，相比較之下，不失美也不失真。然而，學生卻能清晰地從這樣的訓練中了解如何將語句寫具體的過程，這也為以后的語言表達打下了無形的基礎。

語言是一種技能，要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。我們必須承認，本事是訓練出來的，絕非是學生與生俱來的，只有在每節課的精練之中，學生的表達能力才可能得到切實的提高。朗讀和默讀的能力、概括的能力等也是如此，在有限的教學時間內是必須通過訓練才可較好形成的。

二、 引導之中，踏踏實實學方法

《師說》中提到，“師者，所以傳道授道解惑也”。但是部分教師對傳道授業解惑之法仍存憂慮，仍被傳統教育束縛，負責的教師每天將大量的語文知識硬塞給學生，反復地默寫背誦查漏補缺，殊不知，學生在這種高壓下，即使成績有所上升，也往往是“高分低能”。因此，教師必須明確“授之以漁”的教學理念。

我曾看到過趙景瑞教師執教的作文課，教學過程中他循循善誘，撥亮學生盲點，他那樸實的、看似和教學內容關系并不密切的教授，正是給我們的最好啟發。他通過引導學生觀察一張白紙，讓學生真正掌握“觀察”的方法：多器官、多角度，共同配合。

盡管一節作文課中，趙老師花了不少時間在與作文內容無關的指導上，但是他踏踏實實教方法，透徹而深刻。相比之下，我們經常要求孩子認真觀察，有多少老師這樣細致地教授學生觀察的方法？學生的能力并不會在無數次模糊的練習中得到提高，只有教師耐心地指導、引導、總結規律，才能讓學生真正受用。由此可見，我們不能簡單地給學生布置任務，提出每一點要求之前，只有教師都將方法講透，讓學習的方法在學生的腦海中根深蒂固，才能使學生在今后的語文學習中靈活運用。

三、 簡約之中，平平淡淡扣重點

教學內容簡約而真切。不難發現，在我們的語文課堂里，對教學內容的安排存在著“求多、求全、求深”的現象，而諸多的教學內容又沒有很好地加以整合，讓學生無從入手，更無從掌握。

在一篇課文的解讀中，教師恨不得一節課有80分鐘，一會兒訓練把一句話寫具體，一會兒又分段、概括段意，一會兒歸納主要內容，一會兒又概括中心思想。四十分鐘，教師、學生忙得不亦樂乎。課文的每一個“角落”，每一個方面都問到了，而且還要把教師自己鉆研出的東西給學生。但是，結果呢？結果是下課鈴響，學生如夢初醒。

關于教學要有重點，全國語文教學專家于漪老師曾說：“教學要切實根據學生的知識水平和接受能力，緊扣教學目標，減頭緒，削枝強干，使得課眉目清秀，學生看得清楚，容易理解，容易心領神會。”只有這樣，課堂的教學內容才可能簡約而真切，教師教得輕松而靈活，學生學得輕松而扎實。

四、 預設之外，轉化問題助理解

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，對比加深，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。如果老師能合理、有效地利用課堂上學生的錯誤資源，使學生在老師的有效引導下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學效果會很理想。

我曾在教授《大禹治水》這課時，在講到用列數字的方法來突出大禹先人后己的品質時，當看著學生閃亮的目光，我自認為這一部分引導得是比較到位的，學生的體會是深刻的。但是就有這樣一個學生，始終低著頭，不知在書本上寫著什么。仔細看，只見這孩子在課文中小孩子的插圖旁，寫了“爸爸”兩個字。如果平時，我們肯定以不遵守課堂紀律而責備學生了。然而，這一行為卻突然讓我靈機一動，順勢啟發孩子想象：大禹三過家門而不入，他的妻兒又會對他說些什么呢？孩子們突然來了興致，思路一下子打開了。最后教師小結：是啊，大禹離家治水13年，難道他不知道妻兒對他的思念嗎？然而，他會想些什么呢？……這一節課，孩子們通過自己的言語，豐富了課文的內容，給課文中的人物注入了靈魂，大禹的形象立刻在學生的心中變得立體而高大。

五、 課文之外，融會貫通巧利用

一節課，我們能學到什么？僅僅是一篇課文嗎？將這篇課文講通透，就完成了教學任務嗎？任何事物都離不開必要的量的積累。它應該是有系統的，有結構的。無序堆積的石塊，只能是一堆石頭，除了充實空間之外，沒有任何實質的功用。它只有按照一定的規則和其他材料組合起來，才能成為高墻、大道或房屋。語文教育中信息疊加性操作，占據的是寶貴的時間，攪亂的是受教育者的思維。尤其是這種“疊加”是“隨處”可見的，這就更加大了它對語文教育的危害，且體現出這種現象的普遍化。因此，我們要挖掘課文之間的聯系，實現不同的課文巧妙地融合，提高學生學習語文的效率。

聽過一位經驗豐富的教師執教的《徐悲鴻勵志學畫》，在分析到外國學生傲慢的言行和后來對徐悲鴻敬佩的言行后，隨即出示了《梅蘭芳學藝》的片段。指導學生通過神態、語言等來將師傅的表現寫具體。課文不僅僅是范例，更成了難得的練筆契機。這樣的資源，相比較課外的練習來說，不是更能讓學生接受，更寶貴嗎？

因此，平時我們不但要深入鉆研每一篇教材，也要系統地、宏觀地去整合教材，為己所用。

六、 課堂之外，生活無處不語文

語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識，從而突破課堂四十分鐘的局限。語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。從生活中取材，讓生活中的細節滲透到語文教學中。

如趙景瑞指導習作時，以自己給學生的第一印象——高，作為小小的切入點，指導學生如何運用語言，將這個“高”表現出來。

趙老師讓學生對比各種參照物，最后得出結論，通過比較觀察，“高”的特點就能形象具體地表達出來。

趙老師就是這樣在教與學的田地里，運用手到擒來的活生生的資源，激發了學生的表達欲望，使學生不知不覺地學會了比較表達的技巧。生活的資源數不勝數，關鍵就是看教師有沒有這樣闊達的大語文觀，有沒有這樣的勇氣，走出課堂、教科書的藩籬，讓學生接觸無處不在的語文。

總之，在我們的語文課堂上，我們語文教師真應該到老理中尋找更為本身、本色的東西。愿以孜孜以求的心態，讓學生“貼在地面步行，不在云端跳舞”。

參考文獻：

[1]（美）泰勒著，施良方譯.課程與教學的基本原理[M].人民教育出版社，1994.