把握雙基訓練，提高教學質量

魏正亞??

摘要：“雙基”訓練是我國傳統數學教學的精華，落實數學課程標準的有力保障，促進小學數學課程改革的基本策略，同時也是形成和發展學生數學素養的基石。本文結合教學實踐，闡述了必須整合“雙基”訓練與新課程實施理念，讓小學數學“雙基”訓練在新的歷史條件下呈現出動態變化、生機勃勃的景象。

關鍵詞：“雙基”訓練；數學；教學質量

新課程理念下的“基礎知識和基本技能”（簡稱“雙基”）訓練，是傳統數學教學的寶貴經驗的傳承，是落實數學課標的有力保障，是促進數學課改和提高學校“四清”教育質量的基本策略。要使學生“具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法”。我們必須整合“雙基”訓練與新課程實施理念，真正把握“雙基”訓練，提高教學質量。

一、 學用結合，培養能力

現實生活是數學的豐富源泉，生活中處處有數學，處處離不開數學，生活中生動有趣的教材，都可成為學生研究的教學問題。“雙基”訓練離不開生活實踐，在學用數學中，提高學習數學興趣，讓學生學習應用數學知識解決簡單問題中形成一定技能，從而達到通過數學活動的實踐促進“雙基”訓練，培養學生運用數學知識和技能解決實際問題能力。

例如在教學“元、角、分”時，可以讓學生輪流當售貨員和顧客，在游戲中學習。在活動開始時，我要求每個學生準備了許多玩具、文具、食品，并把這些東西分類，在上面標出這些食品的價格，讓學生每人準備足夠的人民幣進行購物，要求：（1）在進行購物時，要計算出自己買的東西一共用了多少錢？（2）全班比賽，交流，看誰用最少的錢買的東西最多。活動結束后，讓每個學生說說自己都買了哪些商品，在進行購物時都學會了什么。通過活動，學生不但學會了正確付款，會進行換算，也明白了在進行購物時要講禮貌。就這樣，讓學生感受到數學知識與生活關系密切，數學知識來源于生活。學生通過表演，學會了知識，鍛煉了心理素質，也活躍了課堂。

二、 自主創新，講求實效

新課程理念下的“雙基”訓練，在策略上重實踐更重創新。一是要拓展“雙基”訓練的方式，倡導學生通過自主，合作、研究的學習方式獲得“雙基”，尊重學生的個體體驗，重視學生的個性發展。二是要將“雙基”訓練與培養學生的創新性思維品質結合起來。激發學生的學習動機，促進學生創造性思維的發展。

例如在教學“認識三角形、平行四邊形”的時候，我盡量為學生創設實際操作的條件，使學生從感官活動的過程中進行思考，探索知識。先讓學生通過自己折圓，來理解“對折”這個抽象概念。再把正方形對折，并把學生對折后的結果展示給他們看，讓他們自己發現有一種圖形沒有學過，從而引出“三角形”。接著讓學生在釘板上圍三角形、在格子紙上畫三角形時，我就要求學生圍完后、畫完后給同組的小朋友看一看，讓小朋友自己來評一評，互相交流、互相學習。

其次，在學生認識了三角形之后，我又設計了一個動手拼圖的環節，讓學生用兩個完全一樣的三角形拼圖形。這個過程我采用兩人合作的方法，實現學習互補，增強學生間的合作精神。有的拼成一個大三角形，有的拼成一個長方形，也有的拼成平行四邊形。我都把他們展示出來，讓學生一起說出名稱。等指到平行四邊形時，學生說不出來，但又很想知道，這時我就很自然的引出“平行四邊形”。在學生的整個操作活動中，我都沒有給以明確的指向。而是以學生自主探索為主，讓學生親自動手做一做，動腦筋想一想，在探究中獲得空間觀念的發展。

三、 精心設計，促進生成

“雙基”訓練需要教師在課前精心設計，加強訓練的計劃性、科學性，為動態生成預留彈性余地，為學生的發展提供足夠的空間。雖然說課堂教學有許多情形是無法預料的，但有時還是有章可循的。教師應洞察學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調整教學環節。教學中蘊含著無限精彩的非預設生成性因素，如學生嶄新的創意、與眾不同的思路、精彩絕倫的發言甚至令人發笑的錯誤，教師都要充分利用自己的教學機智將它們把握好，并及時地予以點撥，使之成為有價值的生成性資源，變成觸手可及的美麗呈現在師生面前。“雙基”訓練要充分體現學生的主體性，關注學生的動態生成，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

例如“3的倍數的特征”屬于數論的范疇，離學生的生活較遠，有一定的難度。而2、5的倍數的特征是學生學習這一課的基礎。所以，我用復習2、5的倍數特征，遷移到3的倍數特征上來，巧妙設疑，激發學生的興趣，使學生具備了探究新知的動力，調動了學習活動的積極性，為學習新的知識，奠定了良好的基礎。在新知探究這一塊的教學我精心準備了兩個教學設計。一是師生互動。首先是教師手寫幾個數，讓學生用計算器演算，判斷這些數是否是3的倍數；接著是師生競賽。讓學生說數，教師判斷，學生驗證。此時，學生對教師的判斷佩服得五體投地，探究的欲望更高了。二是讓學生用2，3，4，5四個數寫出3的倍數。

在新知探究的過程中我力圖讓學生在“實驗——討論——驗證”中產生認知的沖突。激發學生探索的興趣，然后再在“想象——探索”的過程中，培養學生從不同角度去研究問題，用不同方法去解決問題。學生通過大量的表象積累，思維產生了飛躍，自然就概括出結論。整個課堂孩子們在充分地體驗著、感悟著、發展著。

綜上所述，“雙基”訓練是我國傳統數學教學的精華，落實數學課程標準的有力保障，促進小學數學課程改革的基本策略，同時也是形成和發展學生數學素養的基石。我們要根據時代發展、課標的精神、數學課程的特點，科學地審視和反思“雙基”訓練在新課程理念下的理論與實踐，精選適合學生全面發展、終身發展的數學基礎知識和基本技能，關注學生差異，關注動態生成，不斷地優化“雙基”訓練的實施策略，不斷地提高“雙基”訓練的質量，讓“雙基”訓練在新的歷史條件下呈現出動態變化、生機勃勃的景象，讓數學課堂呈現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

參考文獻：

[1]翟建華.雙基訓練之誤區及其矯正[J].江蘇教育，1994，（02）.

[2]謝天堯.小學數學備課淺見[J].安徽教育，1981，（08）.