提高數學教學有效性的幾點看法

李林瓊??

摘要：隨著教育教學改革的推行，數學也實施了新的《數學課程標準》。這就要求數學教師認真鉆研新的課程標準，正確把握課程標準的導向，依據課標努力提高課堂教學的時效性。

關鍵詞：轉變觀念；角色轉變；改變策略；民主和諧

明確課改形式，轉變思想，改變數學課堂教學的教學方式。《課程標準》能否更好地實施，關鍵是要數學教師在教學中科學的把握課標的理念和措施，有效的實施。

一、 轉變教學觀念，實現角色轉換

為適應教學改革，要求每位教師必須轉變教學觀念，由“要我學”轉變為“我要學”，而不是一味的填鴨式教學，強迫學生學習。教師不再是高高在上的領導者，而是學生的合作者，教師要放下自己的身價和學生一起探討，鉆研。

課堂中教師要允許每一個學生都可以學習數學，允許他們用自己的方式去學數學，不給他們提出千篇一律的要求，充分發揮學生的自主性。指導他們在自主學習數學的過程中，能夠主動的歸納學習數學的優勢特點，讓學生明白學習數學可以培養學生的發散性思維，有助于培養他們搜集、整理，描述信息的能力，還可以幫助他們探索世界的客觀規律。這樣，指導學生清醒的認識到學習數學的眾多好處，接下來，就要努力倡導學生學習數學的興趣，課堂中，教師要努力創設新穎的教學氛圍，教學環境，最大限度地吸引每個學生，爭取讓每個學生都能積極主動的參與到教學活動中來，更好的實施課表中所倡導的合作交流的教學模式，使學生在合作探究的過程中不斷的深入學習，掌握更多的知識。

二、 改進教學策略，提高數學教學有效性

教師在課堂教學中要有新的思想，要注重目標的全面性，而不是將目標放在一部分人的身上。不要把學生看成是一味接受知識的“容器”，而是要把學生當成一個“無底洞”，他們是深不可測的，永遠是“喂不飽”的，他們的潛力是無限大的。因此，在制定目標上，要注重整體的發展，尤其是在三維目標上的制定上，要切實可行，可感。既要重視他們的知識與技能的傳授，又要注重培養他們的個性，建立健全的人格，指導他們充分的認識數學存在的價值，能用數學觀解決生活中的實際問題，讓他們能系統地掌握大的數學觀，而不是局限于每一堂課的數學知識。所以，教學中三維目標的制定，一定要面向全體，切實可行，教學活動結束時，能夠一一的落實，這樣，使每個學生都能得到不同程度的發展，久而久之，數學課堂教學一定會有效果的，且一定能夠大大提高數學課堂教學的時效性的。

其次，課堂教學中要大大激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，提高他們的參與度。學習興趣的激發，是在一定的情境下生成的。如果很好的激發了學生的興趣，他們的潛力是不可估量的。這時教師只是一個指引者，引導他們朝著正確的方向邁進。那么，如何更好地激發學生的興趣，需要教師適時的創設環境，利用一些外因誘發學生的興趣點，來激發學生的需求，引導他們借助團隊的力量積極主動的去探究、鉆研。充分發揮學生的能動性。

最后，教學中教師要著力培養認知內驅力，正面引導自我提高內驅力，合理利用附屬內驅力；結合教學內容有機地進行思想教育，使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的；循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷提高學習以至人生的境界，這是培養和提高學生持久的學習動機的根本途徑；教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結果；學生學習的指導者：通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來和指導給學生線索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

三、 營造民主和諧的人際關系，增強師生互動的有效性

研究表明，課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習，而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。

我們常常看到：盡管新的學習對象具有共同因素，學生已有的概括水平也比較高，但學習者仍無法解決問題，對新的學習內容不能產生遷移，究其原因是缺乏解決問題的認知技能。數學學習中，學習者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移：一是解題技能給學習者提供了解決問題的正確出發點，是學習者以準確的假想開始，沿著合理的程序對問題進行分析。二是解題技能使學生的注意力集中到要遷移的問題上，有助于將問題中的隱蔽關系突出來，成為活動的對象，防止學生將直覺水平上形成的解法遷移到其他問題上去，從而幫助學習者建立更概括的內部聯系。因此每位數學教師都要充分認識到學生是有發展權利和需要尊重理解的人；充分認識到只要條件具備，所有智力正常的學生都能得到發展，獲得成功；充分認識到學生是有著巨大發展潛能和個別差異的人，只要我們因材施教，因人施教，學生都能得到充分的發展。當然，現代各種教學模式的構建也注意教師在教中的地位和作用，強調教學模式中師生關系的協調、和諧、互補。