淺析教師如何有效地傾聽幼兒的聲音

岳飛虹??

摘要：要想建立良好的人際關系，首先就要學會傾聽。因為只有在傾聽中才能了解對方的想法，才能和諧地溝通。作為幼兒教師要多傾聽孩子，多用心觀察、了解孩子，讓孩子們更加自信、健康地成長。

關鍵詞：教師；傾聽；幼兒

一、 傾聽的意義

在教育教學的過程中，相互傾聽與應答是教師和學生和諧相處的狀態。教師通過傾聽能了解學生的思想動態；學生通過傾聽領悟到所學知識的意義。如果這一過程被阻斷或者忽視，那么師生之間就無法溝通，教育的危機也將隨之出現。因此在教育教學中，傾聽是一個重要的手段。需要教師與學生之間相互交流、對話。而這種交流、對話離不開彼此間的傾聽。只有細致、專心地傾聽彼此的心聲，才能夠實現教育的意義。

二、 教師傾聽什么

（一） 傾聽幼兒的童心

在一次畫“切開的西瓜”活動中，我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫成紅顏色或者黃顏色，可是在最后完成的作品中，我發現一塊西瓜被涂成了粉紅色，是茜茜畫的。我也沒多想，就問她說：“平時我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤，你怎么亂涂顏色了呢？”這時保育阿姨正好進來，聽見了之后，她笑著對我說：“也沒錯的呀，沒有熟的西瓜不就是可以那個顏色的嗎？”“恍然大悟”的我趕緊又當著大家的面對茜茜說：“原來你畫的是沒熟的西瓜呀！”她想了想之后害羞地點了點頭。于是我便把茜茜的這一特別的想法和其他小朋友進行交流，大家一致認可了她的想法。

從上面的案例可以看出，在與兒童的對話中應有一些問題是為了揭示兒童的想法，教師需要詢問兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當孩子們中產生一些特殊的想法或特別的想法時，作為老師，我們應尊重他們的想法，努力地支持他們。

（二） 傾聽幼兒的“錯誤”

有教學實踐的老師都知道，幼兒在學習過程中會說出我們成年人想象不到的見解。而這些見解可能是對的，也可能是不符合實際的。但都是幼兒生活中累積的經驗產物，并且通過這些見解來認識世界。因此作為幼兒的老師一定要耐心地傾聽這些見解，然后仔細慢慢地評價這些見解，讓幼兒得到正確的答案。

記得有位教師在上一節數學公開課時，給出了一幅畫：畫上有3只小熊貓，其中頭向左有一只，頭向右的有兩只。然后讓全體幼兒列式計算。幼兒們扳著手指默默地思考片刻后，都高高舉起了小手。其中有個小男生舉的最高，于是老師點名讓他來回答，他高興地站起來大聲地回答：“3-3=0。”老師聽后愣了一下，沒有對這個幼兒的回答提出疑問，而是轉向其他幼兒嚴肅地問：“他剛才說的正確嗎？”幼兒們搖搖頭，異口同聲地回答：“不正確！”“那應該怎么樣列式才正確呢？”老師接著問。坐在該男生旁邊的女生回答說：“3-2=1或3-1=2。”這時老師微笑的說：“好，那你能給他講講為什么這樣列式嗎？”……一直到這節課結束，小男生再也沒有舉起小手回答老師提出的問題，而是默默地坐在小椅子上不知道在想些什么。課后，我走到那位男生旁邊詢問他為什么要這樣列式，他說：“畫上一共有3只小熊貓，一只向左走了，兩只向右走了，這樣就沒有了，所以用3-3=0。”多有創新的回答呀，多有靈性的想法呀！可惜這位教師忽視了幼兒“怪異”的想法，并且拒絕傾聽下去，將幼兒的創新思維扼殺在“搖籃”之中。因此，我們教師必須學會傾聽，對于幼兒的奇思怪想要學會接納。

（三） 傾聽“弱勢”幼兒的聲音

班里的幼兒來自不同的家庭，因此他們各個方面的能力都存在著一定的差異，也就產出一些“弱勢群體”，作為教師要將我們的目光多關注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。

一次數學活動中，學習7的分成后，教師讓幼兒總結一下一共有幾種結果。一個“后進”幼兒好不容易鼓起勇氣站起來說出了三種結果，就再也說不出其他的結果了，旁邊的幼兒著急地舉起手要求發言。而幾個膽大的孩子對著這個“后進”幼兒小聲嚷嚷：“老師剛講過，你就不會做。”這個“后進”幼兒臉一下漲得通紅。老師立刻示意大家安靜，然后對發言的“后進”幼兒說：“這道題你一下說出了三種結果，很棒！”全班的幼兒聽老師這樣一說都愣住了，瞪大了眼睛。聽著老師引導“后進”幼兒把剩下的分成講完，然后從中對比尋找規律，鼓勵“后進”幼兒將結果說完整。在幼兒“臉漲得通紅，手足無措”的時候，這位老師憑著自己的教學經驗和機智，引導幼兒說出了完整的結果，讓幼兒獲得了成功的喜悅，并且挽回了尊嚴，“體面”地坐下去。

三、 教師該如何傾聽

在現今的課堂教學中，還是有很多教師缺少主動傾聽的意識，這里的原因也是多種多樣的。其主要的原因就是教師和學生交流時，還是習慣于自己滔滔不絕地講，要求學生安靜地傾聽。而在這樣的教育環境下，不僅孩子們在得不到發言的機會慢慢地習慣了沉默。課堂教學也會變得死氣沉沉，沒有活力。所以我們要認識到主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是在我們與學生交流時要以平等、尊重的心態去傾聽。

回想自己的課堂，我以前常常跟同事抱怨班里的幼兒不認真聽講，發言不夠積極。后來通過一段時間的觀察，我發現自己在課堂上怕漏掉每一個讓幼兒發言的機會，會不厭其煩地一遍遍重復問題和答案，從而導致了一些上課認真的孩子以及聽懂的孩子們在厭煩中失去了認真聽講的耐性。有時課堂上幼兒還會發出一些不經意的聲音，為了趕教學進度，我會忽視這一現象，不去理會他們，使得課堂上的師生互相傾聽只是留于一種教學的形式。師生課堂互相傾聽是教學的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地聽取每個幼兒的發言的態度，要做到與每個幼兒展開對話，而不是以群體為對象進行談話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。

新《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”教師應是幼兒的支持者、合作者和引導者，教師和幼兒之間應該是平等、友好的一種關系。讓我們一起努力，尊重幼兒，尊重他們的想法，把傾聽作為我們的習慣，多傾聽孩子，多用心觀察、了解孩子，讓孩子們更加自信、樂觀、大膽地成長，你會發現，孩子們比你想象的要更棒！