從高職大學生職業素養現狀談高職體育課程開發

□ 安海賓（山東理工職業學院 山東 濟寧 272067）

從高職大學生職業素養現狀談高職體育課程開發

□ 安海賓（山東理工職業學院 山東 濟寧 272067）

高職體育課程開發不僅要滿足學生健身、建心的目標，還要服務高職人才培養目標。體育課程開發在教學目標定位，教學內容的選取，教學方法的組合，教學手段的采取，都應不斷提升高職大學生的職業素養。

高職 職業素養 體育課程 開發

1、高職大學生職業素養現狀分析

1.1、溝通、協調與執行力較弱

高職大學生畢業后基本從事一線工作崗位，崗位要求學生既要有較強專業技能，同時要有溝通、協調的能力和執行力，以便確保企業目標的貫徹與實施。企業問卷調查數據顯示，高職畢業生在畢業后近兩年，溝通、協調與執行能力還較差。調查顯示，近50%的學生不能很好的領會與執行企業的精神，只有一少部分同學能夠滿足企業要求。

1.2、抗挫折能力不高

高職畢業生作為一線員工來說，通常情況下工作環境比較艱苦，有些是在工廠生產車間一線，有的是在荒郊野外，有的在偏僻的農村，受到氣候條件、及其他外部環境的影響較大。所以說，在這樣的環境中工作必須要求畢業生具有一定的抗挫能力。通過問卷調查數據顯示，有47%的高職畢業生，在遇到困難時不能較好的面對現實問題，不能在問題面前選擇合理的解決手段，經常表現出消極的、無所謂的態度。當他們與同事或領導發生矛盾的時候，有51%的畢業生認為“能處理好”與同事、領導產生的矛盾，有7%的畢業生認為“勉強可以”處理好，有27%的認為“有時不能”，還有15%的學生認為“不能”。

1.3、合作意識不強，個人主義顯現突出

高職畢業生從事的崗位大多數是一線生產的工作，要求員工具有一定的團隊合作精神，只有大家通力合作才能確保任務順利完成。從畢業生問卷數據調查顯示，在工作中完成某項任務時，有相當一部分同學選擇獨自完成任務，只有一半左右的首選共同完成。接近1／3的畢業生認為，公司發展主要靠個人能力推動，忽視團隊合作的力量。當公司提供晉升機會時，有56%的學生認為“應該努力爭取”，從這一數據能夠看出，學生在利益與榮譽面前，會毫不猶豫的努力爭取，同時反映出他們“個人主義”較強。

1.4、缺乏誠實守信、吃苦耐勞精神

很多用人單位認為，他們招聘的高職畢業生頻繁換崗的比較多，使得企業面臨著畢業生還沒有培養成熟，又要準備下一輪新人的招聘，即便是已經有約在先，毀約現象也是經常發生。調查數據顯示，企業認為有近一半的畢業生在剛剛進入職場的時候不太誠實守信，認為工作不適合自己的時候，不會堅持下去，不會主動適應工作環境，他們首先想到的問題是更換工作崗位，這也反映出學生缺乏吃苦耐勞的精神。有些學生剛剛畢業在進入崗位實習期間，都會提出環境待遇等這方面的要求，學生貪圖享受的心理還是比較嚴重的，缺乏在一線工作的心理準備與思想準備。對工作崗位及其待遇期望遠遠高于自身所能創造的價值。

2、高職體育課程開發

2.1、體育課程教學目標定位

高職體育課程開發，應該在教育部給予指導辦學目標的前提下，結合高職學院人才培養目標及其本學院教學實際情況，制定切實可行的體育課程教學人才培養目標。人才培養目標的制定要結合高職體育課程特點與高職人才培養目標。要能夠解決目前高職大學生職業素養存在的問題。體育不但具有強身健體，提升心理與身體素質，而且更應該不斷提升高職大學生的職業能力，為將來學生職業發展奠定基礎。具體教學目標可以參考下表所示內容，有條件的高職院校，結合實際情況選擇發展性目標，以便提升高職畢業生職業生涯發展能力、崗位變換適應與應對能力。

表1 高職學院體育課程教學目標

高職體育課程的特殊目標是根據高職學院人才培養的總目標，結合高職職業特點進行分類，為不同專業的學生進入職場奠定良好的身體素質與心理素質。發展性目標就是為學生將來職場提升所做的素質準備。

2.2、教學內容選取要結合高職體育教學目標

目前，高職體育教材及其教材內容的選取，沒有根據高職學院人才培養目標的要求，編寫符合高職學院的體育教學內容。我們選用的教材幾乎是大同小異，沒有體現出高職教育的特點。體育教學目標是指導教學內容選擇的最重要的依據之一，體育學科功能的復雜性與多樣性，決定了體育教學內容的選取多樣性。因此說高職體育課程教學內容的選擇要根據高職學院體育課程教學目標來制定，高職體育課程教學目標確立的程序圖如下：

圖1 高職體育課程教學內容選取示意圖

2.3、高職體育課程內容選擇注重科學性、現代性

高職體育教材內容與以前相比，雖然說已經弱化了很多的競技內容，但仍然沒有脫離競技體育項目的圈子，教材內容的開發并沒有跟隨時代的發展，實用性的健身內容、現代化高科技運動器材幾乎沒有投入到教學一線中。對山東理工職業學院2016級2658名學生調查，有96%的學生是喜歡體育課。這說明，學生對體育課程是比較喜歡。但是卻有90%的學生不喜歡體育課內容。主要原因是課程內容單調、枯燥，這些內容基本從小學就開始接觸，初中、高中都在學，到了大學還在學，沒有一點新鮮感，而且體育器材也是以前見到的，所以造成大學新生感到體育課內容沒有吸引力。

2.4、高職體育課程教學方法選擇注重組合效應

圖2 體育教學方法整體效果邏輯關系

現代體育教學方法是以“學懂、會樂”注重個體情感體驗及其社會適應能力提高為目標，即在教學過程中更加注重進行集體性思考，提高學生自主處理問題能力、學生團結合作能力、人際交往能力、規則意識能力等方面，提倡個性化、現代化的教學方法。就像是“木桶效應”一樣，哪一個環節都不能弱化，如果被弱化就會導致組合效應的下降。

2.5、高職體育課程教學組織形式注重多邊性

圖3 教師、學生、教學組織形式關系

高職體育課程教學組織應該根據學院專業開設實際情況，綜合運用班級教學、興趣分組教學、項目分組教學、單獨指導等教學組織形式，而不是限定某個甚至幾個教學組織形式，同時鼓勵一線教師根據實際情況創新、創編新的教學組織形式，以彌補現代教學組織形式功能存在的不足。

3、結束語

高職大學生職業素養存在問題是多方面的，也是深層次的。高職體育課程的開發需要跟進時代的發展，需要考慮高職人才培養目標，要不斷根據社會、企業人才素質需求，不斷修正高職體育課程教學目標，在教學過程要充分利用現代化的教學手段、教學設備，采用不同的教學方法，注重教材內容的開發，才能不斷提升高職學院人才培養的質量，實現高素質、高技能的技能型人才培養目標，滿足現代社會與企業用人需求。

[1]鮑潔.中國高等職業教育課程改革狀況研究[M].北京:中國鐵道出版社,2012．

[2]徐志強.哈佛大學通識教育課程改革研究[M].北京:中國社會科學出版社,2015．

[3]毛振明.體育課程與教材新論——面對傳統與權威的思索[M].遼寧:遼寧大學出版社,2001．

G807

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1006-8902-（2017）-11-ZQ

安海賓（1976-），男，漢族，山東濟寧人，講師，碩士，主要從學校體育與學生思想政治研究。