引發(fā)自主探究，激發(fā)學科思維

劉喜如

摘 要： 課堂上落實政治學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學科思維，必須有可操作的具體途徑。引發(fā)學生自主探究，激發(fā)學生的學科思維，不失為一條行之有效的途徑。自主探究促進學生在合作中學習，在思考中學習，有利于內化學習知識，升華情感態(tài)度價值觀。

關鍵詞： 自主探究 學科思維 高中政治探究教學

《思想政治課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥亩嘧冃浴⒖伤苄缘忍攸c，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。”基于該課程理念，教育界提出了高中政治學科核心素養(yǎng)：“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。”

如何在課堂上真正落實政治學科核心素養(yǎng)，或者說，在課堂教學中培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)有哪些途徑？我認為，引發(fā)學生自主探究，激發(fā)學生學科思維，不失為一條行之有效的途徑。著名教育家托爾斯泰曾指出：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”政治教師在課堂上要引導學生開展有效的學習活動，促進學生自主合作探究，不斷激活學生的學科思維，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

心理學家布魯納認為：學習是一個主動建構的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。中學生具有好奇的心理特點，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習激情，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生被具體情境中的問題吸引。

例如：在教學哲學“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”一課時，考慮到這部分教學內容抽象概念比較多，學生不易理解，開始教學時，我在屏幕上展示了一則引導性材料：

美國有一個自然保護區(qū)，原來有許多鹿群和狼群。人們?yōu)榱吮Ｗo鹿群，把狼全打死了。鹿群在盡享太平的十年里，由4000頭猛增到4.2萬頭。但舒服的生活使它們運動量減少，體質下降，爾后大量死亡，剩下不足4000頭。最后只得請回“狼醫(yī)生”，狼又捕食鹿了，鹿群又恢復了生機。

根據(jù)引導性材料，促進學生思考以下問題：

1.狼與鹿之間有關系嗎？這種關系有什么特點？（既對立又統(tǒng)一的關系）

2.為什么狼存在的時候，鹿的數(shù)量始終無法增加？（對立）

3.為什么狼被捕殺了，鹿的數(shù)量還會減少？（統(tǒng)一）

學生感到奇怪，議論紛紛，課堂氣氛十分活躍，即使原來不愛動腦筋的學生，也積極投入議論，急于知道正確的答案。教師及時抓住學生迫切求知的心理進行啟發(fā)，哲學上講的“矛盾”就是事物內部既對立又統(tǒng)一的關系，水到渠成地導入新課。由此可見，在課堂教學中努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲，加深學生對思想政治知識的理解，從而獲得新知，并在學生頭腦中留下深刻的印象。

二、注重合作，創(chuàng)設探究氛圍

《思想政治課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”讓學生學會合作，培養(yǎng)學生積極參與的合作精神是當代教育不可缺少的重要組成部分。讓學生參與合作學習活動，有利于學生之間的情感交流與信息互動。在合作學習中，每個學生都要積極參與，互相交流思維成果，人人既是老師又是學生。

例如：在教學哲學“價值觀的導向作用”時，我在屏幕上展示了這樣一段材料：

“海恩斯和他妻子生活在美國的一個小鎮(zhèn)上，他很愛他的妻子，可是突然有一天他的妻子得了很重的病，海恩斯很著急到處去買藥。在這個小鎮(zhèn)上只有一家藥店賣治療他妻子的藥。藥很昂貴，海恩斯很貧窮根本就買不起。結果，當天夜里，海恩斯破窗而入，把藥偷走了！”

我組織學生小組合作學習討論：“如何理解和評價故事中的人物？”結果，有的學生認為海恩斯為了救他的妻子，偷藥行為可以理解；有的學生認為，海恩斯的偷藥行為不合法，不可原諒，應依法處罰；有的學生認為，海恩斯的偷藥行為出發(fā)點是好的，值得同情，但觸犯了美國的法律，不可饒恕。同學們在交流中學會了知識，不同的思想火花在交流中碰撞，在思想碰撞中增進了情感交流，體會到了合作學習的愉悅。正如諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”

三、加強指導，培養(yǎng)探究方法

探究性學習是一種學習方式，不是科學家的研究活動。教師指導學生通過調查、觀察、討論、思考、查閱資料、歸納整合等形式主動獲得新知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學科方法和思維方式，并在探究活動中體驗獲得知識的快樂，充分調動學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的被動接受式學習方式。

例如：在教授《生活與哲學》模塊“價值判斷與價值選擇”框題時，我選擇“龍巖市為解決交通壓力，提供三套道路建設方案”作為課題，供學生自主探究：

方案一：大規(guī)模道路拓寬。這套方案的特點是建成后可以大大緩解交通壓力，但大規(guī)模拆遷將給居民的生活帶來巨大的不便，而且會帶來安置的巨大困難。

方案二：建設地下鐵路。這套方案對緩解交通壓力非常有效，但該市以泉水著稱，建地下鐵路會毀壞泉脈，損害城市特色。

方案三：建設高架橋。這套方案的特點是小規(guī)模拆遷，還不損害泉脈。

（1）對比三套方案，我們應該選擇哪一套方案？選擇理由是什么？

（2）如果請你設計一套方案，你要考慮哪些因素？你可為此提供哪些建議？

這樣的探究活動激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣，有利于學生運用所學知識分析問題、解決問題，學以致用，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Α⑴c社會實際生活的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、親身體驗，增強探究意識

在美國華盛頓兒童博物館的墻上有一則醒目的格言：聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，淪膚浹髓。這句格言，從側面說明了實踐活動在一個人的認知過程中具有無可替代的作用。“一次體驗勝過十次說教”，說的就是體驗式教學在教育教學中的重要作用。

例如：在講授“市場經(jīng)濟的含義與特征”時，我讓學生對“輝業(yè)”、“米蘭春天”和“精博”三家超市做調查，并指導學生分析調查得來的資料，探究以下問題：（1）這三家企業(yè)的性質是什么，規(guī)模怎樣？（2）它們的經(jīng)營和服務異同點在哪里？（3）市場具有什么特點？

一開始，學生只能列舉一些共同點——商品齊全，服務熱情，都有自己的企業(yè)文化等，卻一時發(fā)現(xiàn)不了它們之間的差異。我讓學生把“電子小票”放在課桌上，讓他們自己觀察、比較，找出同種商品的價值各有差異，回憶挑選同類商品時的不同品種。結果，他們通過深入探究體會到：“輝業(yè)”有著更具吸引力的價格、更齊全的商品、更靈活的經(jīng)驗手段，進而認識到商場之間存在競爭關系，只有盡量做得比別人好，才能吸引更多的顧客，保住和擴展自己的市場。

通過體驗探究，學生可以將教材中學到的間接經(jīng)驗轉化為直接經(jīng)驗，化枯燥的理論為鮮活的生活，能調動學生學習的積極性，體驗學習成功的快樂，加深對教材知識的認知和理解，增強學生的探究意識，提高學生的探究能力，提高學生學以致用的能力。

五、聯(lián)系生活，提高探究能力

高中政治與生活是息息相關的，思想政治來源于生活，學生學習思想政治的基礎是學生已有的知識經(jīng)驗。當學生學習的知識與生活實際相聯(lián)系的時候，學生就能以積極的態(tài)度參與思想政治生活。

例如：在教學《生活與哲學》模塊“矛盾的普遍性”時，指出：在現(xiàn)實生活中，有人看破紅塵，喜歡孤獨，準備當和尚去，不愿意與任何人有聯(lián)系，實現(xiàn)與世隔絕，過著清凈生活的目的。

這是一些青少年學生在遇到生活挫折、學習困難時經(jīng)常會萌發(fā)的一種消極悲觀心理，如何讓這些學生從悲觀厭世的消極心理中走出來，是我們的任務。結合“矛盾無處不在、無時不在”的矛盾普遍性原理，我拋出這樣一個問題：

這些人的目的能否達到？生活中有“世外桃源”嗎？為什么？

我并不直接告訴學生答案，而是鼓勵學生根據(jù)自己生活中的知識經(jīng)驗去探究，學生通過獨立思考得出結論。同時讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學習動機，讓學生在教師營造的生活氛圍中進行學習。

總之，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果的過程。在探究活動過程中，每個學生的學習潛能得到最大限度的開發(fā)，不同學習程度的學生都有展示自我的機會，每個學生都能體驗到學習成功的快樂，從而促進每個學生以積極、主動、愉悅的狀態(tài)進入課堂學習中，達到忘我學習、樂此不疲的新境界。

參考文獻：

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