“能力培養為核心”的高職思政課教學模式革新

摘 要： 在高職思想政治理論課教學中，如何響應“能力培養為核心”的時代呼喚，實現中國教育由“知識教育為中心”向發達教育體的“能力培養為核心”的革命性變革，改革課堂價值目標、教學內容和教學方法，重塑師生關系，進而推動中國經濟社會創新驅動的發展模式變革，是思想政治理論課教師的時代使命。

關鍵詞： 高職思想政治理論課 教學模式革新 能力培養為核心

在高職思想政治理論課教學中，如何響應“能力培養為核心”的時代呼喚，實現中國教育由“知識教育為中心”向發達教育體的“能力培養為核心”的革命性變革，改革教學目標、教學內容和教學方法，重塑師生關系，進而推動中國經濟社會創新驅動的發展模式變革，是擺在思想政治理論課教師面前亟待解決的現實問題。

一、“能力培養為核心”課堂教學模式實踐

應學校工作要求，筆者于2017年4月11日開設了一節全校教學示范課，上課對象為三年制高職專科學生，課程為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論2》。如何呈現高職思想政治課課堂教學？筆者頗費腦筋。最后，筆者將這節示范課定位為“能力培養為核心”高職思政課課堂教學模式思考的實踐。整個課堂主要由學生圍繞主題上講臺討論，教師作必要的引導。前一周教學結束時布置討論主題：你認為臺灣問題最終如何解決？提出討論要求：要有主張，可闡述持此主張的理由，重要的是有效實現此主張的方案。要求學生做好這堂課的知識準備：臺灣問題由來；黨解決臺灣問題方針的演變：武力解放→和平解放→和平統一、一國兩制；一國兩制的內容；九二共識；臺灣的軍力；臺灣問題的國際因素（美、日）；新形勢下對臺工作方針，特別是習近平2015年5月五點重要主張；專家學者、國際人士、社會、網民等的主張，通過書面資料、網絡查找。布置討論的組織形式及要求：發言同學，隨機按學號選，本次學號末尾為3、8、5，指定上學期自做PPT發言的3名同學，自愿發言（人數不知），發言要求：不少于5分鐘，圍繞主題，形式不限，鼓勵創新。通過討論，學生了解臺灣問題的由來，運籌帷幄，綜合思考，緊跟時代的發展，提出各自的解決主張和方案，展示解決臺灣問題的智慧，從討論實踐中體會解決臺灣問題的艱難和“一國兩制”的聰慧。通過教師引導、學生探究和課堂辯論，學生在日常學習中以“能力培養為核心”強化思考問題、分析問題和解決問題的能力，進一步鍛煉創新能力，逐步實現學生教育由知識為中心轉變為能力為核心。通過學習，增強學生愛國愛黨愛同胞的感情，熏陶學生熱愛和平、胸襟遠大、放眼天下的情懷。

二、“能力培養為核心”課堂價值變革

習近平總書記在全國職業教育工作會議上指出，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。高等職業教育突出強調的是顯性的“技術技能”傳承教育，是培養直接滿足生產、服務一線的具有較高素質的應用型人才的教育，而不是傳統的理論教育和應試教育。職業能力是我國經濟社會轉型升級時期對職業教育的核心要求，這就意味著高職教育必須主要培養學生適應社會、市場所具有的各種職業能力。“能力”是指能勝任某項工作或事務的主觀條件，即從事職業活動所必備的品質、知識、技能、方法、經驗及學習、實踐中形成的綜合能力等。“能力培養為核心”高職思政課課堂教學模式是多年來筆者對高職思政課課堂教學思考與實踐的結果，也是筆者對我國學校教育價值思考的結果。多年來，筆者把從事的思政課教育價值目標定位為：培養有思想的社會人。有思想必然要求有思想能力。固然，教育要傳授知識，但學習基本理論知識，目的是提高學生在實際學習、生活中分析問題、解決問題的能力，做到學以致用、創新發展。然而，我們多年來的教育卻存在“錢學森之問”。清華大學經濟管理學院院長錢穎一教授近日指出：“正是我們的教育把人先天的好奇心和想象力給‘扼殺了，再加上學生的批判性思維能力得不到培養，那學生怎么可能有創造性呢？”有沒有主要培養能力，特別是創新能力，是中國教育和發達教育體的核心差距。中國夢必須由創新驅動實現。“能力培養為核心”是時代對教育的革命性要求，是教師的核心時代使命。高職思想政治理論課有時代的使命和自身的特點，主要培養社會主義事業接班人的政治素養和思想能力，以融入國家和社會的發展中，促進國家進步、社會發展。

三、“能力培養為核心”課堂內容變革

學校教育中，課堂教學始終是培養學生的主要途徑。高職課堂教什么？從長期傳承而來的高職課堂主要進行知識教育，各門課程幾乎都開展系統性、連貫性的學科知識教育，學生要背誦眾多知識點、考前大量做練習題或復習試卷以應付卷面筆試，考核中實際應用較少或不強，更談不上職業能力的訓練和測試。一些技能型課程平時課堂上紙上談兵，最終考核竟是以選擇題、計算題、說明題等書面試卷方式進行。一些職業院校的管理者思想不能站在時代前列，甚至保守僵化，辜負職業教育的時代使命。近年來，高職教育從國家決策層面已進行了諸多改革，但受困于陳舊理念藩籬、辦學硬件落后等因素，學校層面依舊大多停留在傳統大學理論型教育培養之路。現實中，許多教育學者、課堂一線工作者已經在理論和實踐中突破，認為職業教育課堂的教學任務絕不能主要放在知識的傳授上，必須從理論、知識為主向技能型、崗位性、職業化要求轉變，高職課堂的教學任務應當以能力培養為核心，突出學生技術技能和各種職業能力的培養，這應該成為共識和共同行動。對于高職思政課，傳統課堂主要進行書本知識的灌輸，即使引進了多媒體，課堂依然主要成了教師的“獨角戲”，學生只是被動接受知識的器物，忽視了學生的能力、情感、價值觀的培養。只有把“能力培養為核心”的理念落實到思想政治理論課的全程教學中，應用多元化課堂教學方法方式，實現從知識體系教育向能力體系教育的轉變，才能實現在知識學習基礎上的能力訓練、提升的有思想、能踐行的課堂教學目標，增強思想政治理論課的時代性、核心性和實效性。

四、“能力培養為核心”課堂師生關系變革

師生關系是一切教學關系的基礎和出發點。師生關系理念正確與否，直接影響教學活動的成敗。師生關系，古稱師徒關系，指教師和學生在教育教學活動中組成的相互關系，主要包括師生間的相互地位、作用和態度等。人們對師生關系本質的正確認識有一個過程。以往封建社會，受制于封建倫理的約束，主張師道尊嚴，以師傅為絕對權威，徒弟依附于師傅，徒弟身心受壓抑，師生關系緊張。現代民主教育理論認為，道德視角的人際關系中，尊師重教，理當如此；組織視角的學習關系中，師生平等，相互協作。教師引導、啟發、幫助、促進、服務學生，組織和實施學生個性化學習；學生是受益者，主動探究、積極內省、身心進步，師生關愛，關系和諧。筆者提出，在“能力培養為核心”的教學模式中，課堂注重發揮學生的主體作用，教師側重課前課中的引導，師生是伙伴關系，為著共同的任務一起合作解決學習矛盾，完成一個個學習任務，平等性、合作性、開放性、交互性、對話性和友愛性是其主要特點。“能力培養為核心”視角下的課堂，學生是學習過程中的主體，為探究普遍感興趣的、學科重要理論難點和社會熱點等問題，課前自主性學習、研究性學習、協作性學習，課中積極思考、主動辯論，課后總結反思、深度探索，沒有了打瞌睡、玩手機、無所事事，學生成了學習的主人，積極性、主動性得到了充分發揮，創造精神得到了培養，實踐能力獲得了鍛煉，綜合能力得以潛移默化，學生的可持續發展有了希望；教師專注課前設計、課中引導、課后提煉，師生關系融洽和諧。

五、“能力培養為核心”課堂存在的問題

“能力培養為核心”的高職思想政治理論課課堂教學模式經過多年實踐，課堂教學和學生培養取得了顯著成效。隨著社會的發展進步，在繼續實踐中還有一些新問題要解決。不少省份對高職院校實行注冊入學，生源結構、質量變化也出現了一些新問題。一些高職學生學習動力缺失下的主動性發揮問題，學習基礎較差問題，都對思想的建構、能力的提升產生了不小的阻礙。對不同學生、不同社會人能力分層；教育的成效不是以最高標準衡量，而是原有基礎的充分提高；思政課和職業教育的深度結合；教育出口不是整齊劃一等也納入新的思考。問題是完善的動力，推動“能力培養為中心”的高職思想政治理論課課堂教學模式的完善，是筆者教育生涯的重要責任。

參考文獻：

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