淺析《應用文寫作》課程微課和慕課混合教學模式建立與優(yōu)化

劉芳+張瑾

摘 要：在當前大數(shù)據(jù)信息化時代，慕課和微課的混合教學模式在高等教育教學過程中起到極大的推動作用，本研究擬在深入研究“慕課、微課”混合式教學模式的基礎上，將“慕課、微課”混合式教學模式在《應用文寫作》課程中加以實踐應用，從而實現(xiàn)課程優(yōu)化。

關鍵詞：應用文寫作，微課，慕課，建立，優(yōu)化

信息技術與教學的深度融合逐漸成為教學改革的主流，混合式教學模式成為我們高校教育教學改革的重點。我院是一所應用型本科院校，《應用文寫作》作為我院一門基礎課，在教學和人才培養(yǎng)過程中承擔著一定得任務，因此“慕課、微課”混合式教學模式，在應用文寫作課程教學過程也成了我們教學改革的重任，本研究擬在深入研究“慕課、微課”混合式教學模式的基礎上，將“慕課、微課”混合式教學模式在《應用文寫作》課程中加以實踐應用，從而實現(xiàn)課程優(yōu)化。

1 微課和慕課混合教學模式建立與優(yōu)化的背景

MOOC（慕課）產生于開放教育資源（Open Educational Resources，簡稱OER）運動不斷發(fā)展的背景下，是一種面向社會公眾的免費教育形式，更加注重教學互動，不僅僅是資源的發(fā)布。MOOC也可以看作是網絡教學的一種新型態(tài)。MOOC有時也基于某所大學的特定課程開展.校內學生與校外學生共同學習。校內學生在完成學習后獲得學分。

微課，在國內目前多是指K12基礎教育階段的信息化教學應用。由于國家推動，各部門各學校各企業(yè)紛紛投入到微課資源平臺建設的隊伍中，組織各類微課大賽，探索微課制作技術。微課的內容通常都較為短小精煉，根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；所以，研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。從這個層面上說，微課具有“草根”屬性。

從兩者的發(fā)展應用現(xiàn)狀不難看出，慕課和微課的針對重點是不同的。而將兩者結合起來，就變成了一種新的教學模式-----混合學習，混合學習的關鍵是對“教”與“學”的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合混合學習遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價值率。在“教”與“學”的過程中適當?shù)剡x擇與組合媒體，以實現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。一是以人為本，選擇合適的學習風格使學習者的學習效果達到最優(yōu)化；二是從實際人力、物力、財力的情況出發(fā)，選擇合適的學習方式、教學設計模式和傳遞知識信息的載體，用最低的成本產生最大的學習效益或商業(yè)效益。

混合學習是一種基于網絡環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學策略。混合學習以多種教學理論為指導，以適應不同的學習者、不同類型的學習目標、不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。教學方法以“主導—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學”的過程中注重“以學生為主體，以教師為主導”，強調教師主導作用與學生主體地位的有機結合。教師不再是知識的簡單灌輸者而成為學生學習的設計者、幫助者和支持者。學生不再被當成知識接受的“容器”，而成為認知的主體，教學的過程成為在一定的環(huán)境中促進學習者主動建構知識意義的過程。

由此可見，在當前大數(shù)據(jù)信息化時代，慕課和微課的混合教學模式在高等教育教學過程中起到極大的推動作用。在深入研究“慕課、微課”混合式教學模式的基礎上，將“慕課、微課”混合式教學模式在《應用文寫作》課程中加以實踐應用。

2 教學模式實施前的比較與設想

1.傳統(tǒng)教學資源與微課資源比較

傳統(tǒng)教學資源的開發(fā)理念以整節(jié)課或單元為資源組織單位，重點從輔助教師的課“教”的角度設計與制作，微課的教學資源以某個知識點/技能點/教學環(huán)節(jié)為資源組織單位，突出對學生的“學”設計（為學生的個性化自主高效的學習而設計制作）；傳統(tǒng)教學資源構成形式單一，如教案、課件、課例、素材、習題等，各自建設，制作與應用環(huán)境脫節(jié)，微課教學資源以微視頻為核心，資源組成類型多樣化（微視頻+微教案、微課件、微練習、微反思等），并可在應用中不斷優(yōu)化和完善；傳統(tǒng)教學資源顆粒大（容量大），時間長，使用不方便，微課教學資源粒度小，容量小，時間短（5-10分鐘），便于交流和傳播；傳統(tǒng)教學資源結構緊密，固化封閉，難以擴充和修改，交互性較差，微課教學資源半結構化，可擴充開放，界面友好，交互性強；在應用領域方面，對象單一：教師為主，服務于教師的“教”，不適合學生。功能單一：主要用于備課，課堂教學和反思研究。方式單一：PPT展示為主，可提高教學效率。而微課教學資源，面向一切學習者（學生、教師、市民），領域廣泛：可應用于學校教學、技能提升、自主學習、移動學習、泛在學習等各領域，方式多樣：支持校內/校外；正式/非正式；個性化自主/協(xié)作探究等多種學習方式。

2.采取多元化的微課視頻制作方式

在《 應用文寫作》課程實際的教學過程中，我們可以利用多元化的微課視頻制作方式，比如利用DV、手機等攝像設備拍攝教學過程（拍攝式），利用免費錄屏軟件錄制屏幕講授內容（錄屏式），利用Flash、PPT等動畫視頻軟件合成（合成式），從自己原有的完整錄像課例中切片剪輯而成（切片式）運用多種方式（如拍攝、錄屏或視頻軟件等）編輯組合而成（混合式）。

3. 慕課資源的篩選與利用研究

首先，將制作好的優(yōu)質《應用文寫作》課程微課視頻建立一個開放共享的學習平臺。其次，充分利用跨區(qū)域跨校際優(yōu)質微課程共建共享聯(lián)盟資源。目前國內可用的慕課資源有中國的C2O聯(lián)盟——華東師大慕課中心、高校的MOOCs、中國學習與發(fā)展聯(lián)席會與中國教育學會的“全國微課程共建共享聯(lián)盟”等。

3 《應用文寫作》課程微課和慕課混合教學模式的建立與優(yōu)化

為達到混合教學模式的建立與優(yōu)化，我們在《應用文寫作》課程微課教學設計實施方案及方法進行大膽嘗試，通過選擇微課教學/學習主題、制作微教學課件、確定/細分微課知識點、教師微課教學活動實施過程、對微課相關資源進行關聯(lián)整合、微課視頻后期編輯技術、微視頻拍攝或錄制環(huán)節(jié)、撰寫微課視頻的拍攝腳本 、設計制作微課配套練習等一系列實施方案及教學方法，順利地將兩種混合教學模式有機結合起來，并達到一定的成效。endprint

在微課和慕課混合教學模式的建立與優(yōu)化的過程中，我們還精心于《應用文寫作》課程微課視頻制作，比如制作行政公文（公告、通告、通知、通報、報告、請示、函、會議紀要等）、事務公文（計劃、總結、述職報告、簡報、申請書、求職信、啟事、感謝信、倡議書、海報等）、經濟文書（經濟活動分析報告、市場調查報告、財務分析報告、審計報告、招投標書、合同等 ）、學術論文（畢業(yè)論文）、新聞傳播（新聞、消息、通訊等）、法律文書（起訴狀、上訴狀、申訴狀等）、禮儀文書（開閉幕詞、請柬、賀信、歡迎詞等）等章節(jié)的微課視頻。

另外，開發(fā)大數(shù)據(jù)智能化的《應用文寫作》微課學習平臺，這不僅是一個微課資源建設平臺、資源管理平臺和微課程發(fā)布平臺，更是一個個性化學習交流平臺與應用研究平臺，類似于“可汗學院”的基于大數(shù)據(jù)的智能學習、記錄、診斷、推送、答疑輔導的個性化平臺。

4 《應用文寫作》課程微課和慕課混合教學模式的建立與優(yōu)化的成效

為了探索慕課、微課聯(lián)合應用教學法在《應用文寫作》課程中的教學成果，我們以2015級和2016級開設本課程的學生為研究對象進行教學試驗，針對課程中的具體文案為例，分為四大部分：

（一）教師慕課準備

首先，整體構思。活動策劃書”這節(jié)慕課主要采用線上課堂學習和線下傳統(tǒng)課堂學習相結合的形式來展開。學生和老師建立一個網絡平臺（QQ群，微信群）（在沒有校園網絡注冊平臺下）。教師開辦網絡課程，根據(jù)授課內容設計視頻教學片斷、布置相應任務、設計具體環(huán)節(jié)，然后將這些資源對接至此網絡平臺。學生自行觀看視頻、完成任務、提交任務，并在討論區(qū)對遇到的問題進行討論。教師對學生所完成的任務進行評估，與學生在討論區(qū)互動。 其次，微課設計

微課（Micro course）是我們線上課堂的重要視頻材料，時間一般控制在15分鐘以內，具有內容豐富，主題突出，短小精悍，畫面流暢等特點。微課不僅僅是錄制屏幕，微課必須精彩才能使學生在課前預習時產生學習寫作的興趣和動力，并引發(fā)學生積極思考。通過拍攝微課劇本、課件制作、微課錄制 、實訓拍攝、視頻的剪輯，來完成線上學習。然后，任務設置，作為十多年工作在教學一線的教師，我們掌握了大量關于校園活動策劃實際案例，所以，大學期間，學生可能會接觸到各種校園文化活動策劃活動、主題策劃活動、文藝晚會策劃活動文案的書寫，結合實際生活，給他們設置任務，帶著任務、興趣去做。最后平臺對接，我們運用目前廣泛應用的網絡平臺（QQ群、微信群），創(chuàng)建“活動策劃書”課程，并將相關資料上傳至平臺，發(fā)布進度計劃和學習通知。

（二）學生線上自學

學生利用課余時間，登陸網絡平臺，在線觀看微課視頻，在線完成并提交任務，老師及時給出反饋，學生第一時間獲得信息，并結合評析重新看視頻，糾正任務之不足。

我們驚喜發(fā)現(xiàn)，遇到困難的學生根據(jù)評析積極尋找解決的辦法，而不是坐等老師的方案，在平臺上，師生之間也多了一些交流的話題，學生可以提出不同意見，老師也可以采納互補，充分調動了學生對知識的渴望，調動了他們的積極參與意識。

（三）師生回歸線下課堂

線上教學設計主要是查閱任務單、觀看教學微視頻、討論交流、完成基礎作業(yè)；線下課堂主要培養(yǎng)解決問題的能力和構建學生思維方法。教師精心準備課、學生以小組為單位匯報成果、即時點評歸納。

（四）課后反思

傳統(tǒng)課堂結束后，學生還可以在線完成鞏固提高練習，在平臺上與他人繼續(xù)互動學習，教師也隨時可以關注學生在何時何地學習了哪些模塊內容，對學習者后續(xù)存在的疑問進行后續(xù)指導。教師也可以鏈接一些相關知識的網絡資源，讓學有余力的學生去探尋更富有意義的主題，充分調動個人愛好，激發(fā)學生深層思考。

參考文獻

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