淺談技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)

摘 要：技工學(xué)校的計算機(jī)學(xué)科教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素質(zhì)。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)通常是把理論與實踐分開來，忽略了學(xué)生在任務(wù)操作過程中的理論和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，本文提出把理論與實踐相結(jié)合的“一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，理論與實踐相結(jié)合，教、學(xué)、做一體。淺析技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)；一體化

當(dāng)前技工教育教學(xué)的現(xiàn)狀是機(jī)遇與困難并存。一方面，由于種種原因，技工教育一直處于普通教育之后，隨著普通教育和高等教育的不斷擴(kuò)招，技工教育生源素質(zhì)更是不斷下降；另一方面，國家和社會迫切需要技工教育，尤其是中等技工學(xué)校教育培養(yǎng)出掌握一技之長的勞動者，提高他們的職業(yè)能力，解決社會上特別是農(nóng)村的大量剩余勞動力就業(yè)問題，讓他們“生活得更加幸福、更有尊嚴(yán)”。怎樣把處于素質(zhì)不斷下降的生源培養(yǎng)成企業(yè)急需的技能型人才，這就要求我們根據(jù)教學(xué)對象不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

1 計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)以理論教學(xué)為主，教師總是先在課堂上灌輸相關(guān)理論知識，通過演示來讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，然后讓學(xué)生去機(jī)房練習(xí)，這種理論和實踐相分離的教學(xué)方法缺乏連貫性和銜接性，教學(xué)效果較差。而一體化教學(xué)是融理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，更加重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強調(diào)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)大綱，編寫校本教材，突出能力的培養(yǎng)，有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來。推行計算機(jī)一體化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中理論、實踐相分離的局限性，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力具有重大意義。

2 建立計算機(jī)教學(xué)“一體化”的教學(xué)模式

“一體化”教學(xué)是基于當(dāng)代“建構(gòu)主義”而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，即理論實踐一體化教學(xué)法，是指在同一空間和時間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實踐相互交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的理實順序，而是理中有實，實中有理，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，全程構(gòu)建理論素質(zhì)和操作技能培養(yǎng)框架，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的教學(xué)思想。當(dāng)前技校生的個體差異越來越大，文化基礎(chǔ)比較薄弱，分析問題的能力較弱，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，理論學(xué)習(xí)存在一定困難。而技校計算機(jī)學(xué)科具有基于理論的應(yīng)用性、實踐性強的特點，在實踐項目教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，雖然完成了實踐操作，但對實踐中應(yīng)用的理論知識知之甚少，或者是一知半解，難以拓展應(yīng)用到其他項目實踐上面，無法做到舉一反三，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。困此，必須改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，采用“一體化”這一教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能主動、積極地參與教學(xué)過程，自主探究計算機(jī)知識與技能，加深對所學(xué)知識的記憶和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。

3 計算機(jī)教學(xué)“一體化”的應(yīng)用

“一體化”教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，要把這一理念始終貫穿到整個教學(xué)過程當(dāng)中，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”，只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)理論知識和掌握操作技能。如果一開始就給學(xué)生講一些深奧的理論或操作技能，學(xué)生勢必會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和特點，合理地選擇項目，梳理出項目中需要的相關(guān)理論知識和實踐要求。著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供必要的基礎(chǔ)知識和思考線索，然后講清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生能夠運用已有的知識去學(xué)習(xí)與實踐項目相關(guān)的知識，對于深奧的理論和復(fù)雜的操作技能，可以先從簡單的應(yīng)用實例開始，讓學(xué)生“做中學(xué)”。

如在VB程序設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生對“變量”、“常量”、“面向?qū)ο蟆薄ⅰ笆录?qū)動”、“對象”等抽像的概念，非常難以理解，如果根據(jù)教材的編排，先講解這些概念，學(xué)生就會難以接受，喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以我們要調(diào)整和處理教材，將后面的VB簡單應(yīng)用程序設(shè)計先進(jìn)行講解，再通過一個簡單的實例，將VB程序設(shè)計的過程進(jìn)行講解，進(jìn)而讓學(xué)生在簡單的實例實踐中理解這些抽像的概念，通過一個簡單實例的實現(xiàn)，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，然后進(jìn)行理論的講解，學(xué)生就容易理解和接受，同時也讓學(xué)生體驗了程序設(shè)計的樂趣，享受到成功的樂趣。

4 加大計算機(jī)專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)力度

一體化教師不僅具有專業(yè)的理論知識，而且具備較強的解決實際生產(chǎn)工作問題的能力，他們既是“好老師”，也是“好技師”。目前，許多技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)一體化教師并不多，這也成為推行計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)的難題。如何加大計算機(jī)專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)力度呢？我認(rèn)為，技工學(xué)校要加大計算機(jī)專業(yè)人才的引進(jìn)力度，到相關(guān)企業(yè)或高等學(xué)校挖掘和招聘符合計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)需要的專門人才，為推行計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)提供必要的人才支持；除了引進(jìn)人才外，學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化師資配置，選派一批教學(xué)能力強、鉆研能力強、學(xué)習(xí)能力強的青年教師骨干到相關(guān)企業(yè)去學(xué)習(xí)技能，到高等院校去進(jìn)修理論知識，提高教師的動手能力和理論水平，使其掌握一體化教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為建設(shè)計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)體系發(fā)揮主導(dǎo)作用。

5 加大計算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)施一體化建設(shè)

教學(xué)設(shè)施一體化是實現(xiàn)一體化教學(xué)的物質(zhì)保障。目前，許多技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要是在多媒體教室進(jìn)行，由教師進(jìn)行講授并演示，學(xué)生一邊聽講一邊記憶，不能在真實的環(huán)境中模擬，只能靠觀察思考怎樣去做，這就使得學(xué)生在遇到實際問題時，找不到有效解決問題的辦法，學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力難以大幅度提高。因而，學(xué)校要加大計算機(jī)一體化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，根據(jù)不同學(xué)科，建設(shè)一體化教室、一體化教學(xué)模擬體驗中心、一體化教學(xué)平臺等教學(xué)設(shè)施，使師生在一個模擬企業(yè)的環(huán)境中教學(xué)、學(xué)習(xí)，通過邊教、邊學(xué)、邊練，把理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

6 建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系

計算機(jī)教學(xué)“一體化”是一種理念與實踐相結(jié)合的教學(xué)法。因此，學(xué)生最終成績應(yīng)由各項目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。整個教學(xué)質(zhì)量評價可分為過程評價和結(jié)果評價，以過程評價為主，強化過程考核。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評定指標(biāo)，制定課程考核方案；依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進(jìn)行，使考核更具科學(xué)性和綜合性。

總之，計算機(jī)“一體化”教學(xué)就是要通過實踐促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以理論來夯實基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其享受到成功的樂趣。但對于不同的課程來說其具體應(yīng)用又是不同的，我們必須結(jié)合某一具體課程的特點來制定行之有效的一體化教學(xué)模式，只有這樣我們才能真正讓學(xué)生有興趣去學(xué)，學(xué)有所用。

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作者簡介

屈勝濤（1980-），男，漢族，陜西渭南，講師，本科，陜西省渭南技工學(xué)校，技工教育。endprint