云端漫步開啟數字化學習的新時代

李雪萍

身處“互聯網+”教育的數字時代，隨著信息技術的發展，學生的學習方式、學習資源、學習環境、學習理論日趨多元化，學校不再是學生獲取知識的唯一學習場所，學校課堂的邊界逐漸模糊，終身教育、終身學習的理念越來越被認可。無論是作為學習者，還是教育者；無論是學生，還是家長；我們都憧憬著未來“人人皆學、處處能學、時時可學”的數字化學習場景。基于互聯網的云課堂，最終將會打破學校的界限，將學校、家庭、社會上更多的學習資源和學習方式融入到學習者中。云端漫步，開啟數字化學習的新時代，將成為我們終身學習的體制。

優化整合，統籌集約

“十三五”時期是貫徹落實國家和北京市《中長期教育改革和發展規劃綱要》關鍵的五年，同時也是我國全面深化教育改革、實現教育現代化的關鍵時期。為了有效利用信息化手段、擴大優質教育資源覆蓋面，推動實現區域教育均衡發展，豐臺教育信息化在“十二五”信息化建設的基礎上仍在進一步深化與完善。整合現有資源與平臺，匯聚并開發更多的應用功能，建設豐臺區教育云平臺，將教育系統各基層學校或機關單位相同相似的需求統一起來，集中全區教師的智慧和資源，實現區域內信息互通、資源共享。利用云計算功能實現大數據分析，使教師能夠及時調整教學策略，實現對學生的個性化引導與評價，使學生成為自信、守信、有知識、有智慧，具備全面核心素養的棟梁之才，最終實現豐臺區的“智慧教育”。

歷時兩年的精心設計與規劃，2017年4月27日，豐臺區教育云平臺“e師豐云”正式啟動，標志著豐臺區教育開啟了云端漫步引領數字化學習的新時代。如今，“e師豐云”云平臺匯聚各種資源與應用功能，采用單點登錄、統一認證的安全、便捷的登錄方式，方便教師隨時隨地地工作和學習。

融合共享，均衡發展

“e師豐云”云平臺匯聚了中國知網、市級數字資源、區級和校級的自建優質資源庫，還有可供基層單位選擇的應用商店。這里就是一個基于云端服務的大型虛擬社區，融合薈聚了豐富的優質教育資源，讓基層學校教師通過登錄云平臺實現教育資源、學習資源的共享，教學方法的交流；他們可以像QQ、微信等通訊軟件一樣，實現即時通訊、傳輸分享文件、遠程協助等功能；也可以像360云盤、百度云盤一樣在云端備份、存儲、分享文件，讓學校教育行政管理者和教師在云平臺上相互學習與交流。基于云平臺數字化、個性化、網絡化的應用，以及其開放性、共享性、交互性與協作性的特點，“e師豐云”極大限度地支持了各學校教師在教育教學方面工作，實現了學校教師足不出戶就可以遠程網絡進修、優質教育資源的共建共享。云平臺以最快的速度、最低的費用將最多的優質資源傳遞到最多的人、最廣的領域，為校際之間的均衡化提供了基礎，縮減了區內教育不均衡問題。

云端漫步，深入教研

1. 教育信息化助教師培訓進程

信息技術硬件是基礎，教育教學應用是核心，而一個區域教育的信息化應用水平關鍵在于教師，教師信息技術應用能力的發展與提升主要取決于區級的培訓工作。豐臺區教育信息化的發展把教師培訓作為區域教育信息化發展中的一項重要舉措，將教師培訓工作從“研、訓、賽、評、建”五個維度不斷深入，通過課題引領教師走上科研之路，以研促訓，以訓促賽，以賽促評，以評促建。

2. 巧用云平臺資源促教研提升

“e師豐云”在區、校聯動自建和共享中資源日漸完善與豐富。豐臺區教育信息化應用技能大賽、“e師杯”新媒體新技術互動教學課例大賽、微課大賽等獲獎作品在云平臺中應有盡有。優質教育資源的共享，為學校的教研活動、校本培訓提供了優質資源的保障，同時也為教師們的自學與提升提供了便利的網絡學習條件。最主要是能夠讓更多的教師登錄云平臺實現跨學科、跨學段的觀摩和學習，通過云平臺的學習和交流得以借鑒到更多的優質資源，能夠觸類旁通將好的方法與策略運用在自己的學科學段的教學中，開闊教師們的教學思路，提升他們的教育信息化素養，縮小教師之間信息技術應用能力水平的差距。

3. 巧用教師社區開展主題教研

在“e師豐云”云平臺的教師社區中，區級教研員可根據自己的工作內容與需求建立多個主題教研社區，開展相關內容的網絡教研活動，突破時空、地域、學科、學段和人員的限制，組織網絡教研活動，讓更多的教師都能有機會參與到教研活動中，在教研員的組織下，靜下心來，潛心教研。

豐臺區信息中心申請“基于互動反饋教學的形成性評價研究”課題在“十三五”初期由中央電教館審批準予立項，此課題被確立為全國教育技術“十三五”規劃重點課題。豐臺區中小學、幼兒園共計24所學校認領相關子課題，開啟了“十三五”的科研之路。目前正值此課題研究階段，信息中心教研部每學期都按照工作計劃井然有序地開展課題研究活動。從指導撰寫課題研究方案到各校課題研究方案的修改與答疑；從信息中心總課題開題會到各校子課題開題會；從學科按點設計培訓到各課題校教師說課展示；每一次課題會、主題培訓、課例觀摩研討活動等與課題研究相關的內容一并納入“e師豐云”平臺上的“互動反饋教學研究中心”教研社區。教研社區里的資源和課題研究動態也方便各子課題校與總課題組研究計劃保持一致，在校內有序地開展子課題的研究工作。

巧用數據，精準教學

全國“十三五”教育技術研究重點課題“基于互動反饋教學的形成性評價研究”離不開互聯網和信息技術的支持，它需要利用互動反饋技術，及時獲得真實、準確的形成性反饋信息，并根據這些反饋信息實施精準教學的教學方法。

互動反饋技術（互動反饋系統，Interactive Response System，簡稱 IRS）是指在多媒體計算機教室環境下，由師生群組遙控器、接收器以及平臺軟件構成的課堂信息化應用技術。每位學生人手一個遙控器，在課堂教學中，每位學生都可以根據教師設定的問題，通過選擇或搶答的方式參與互動，即時反饋。其具有收集群體反饋信息并即時自動統計、呈現的功能，反饋、測評、調查、統計和自動記錄的課堂教學媒體。endprint

而“形成性評價”又稱過程評價，是在教學過程中對學生的表現、學習成效、情感、態度和策略方法的評價；是為了發現每位學生的潛質、激勵學生學習、幫助學生有效調控自己的學習過程，強化改進學生的學習，使學生獲得成就感，增強他們的自信心。

教師在課堂教學中運用互動反饋技術，需要深入研究教材，根據學生的學習情況，依據教學內容、重點、難點、易錯點精心設計“題干”與“選項”。“題干”的設計可以選取或編制選擇題或判斷題，“選項”不宜過多，2～5個為宜。通過教師遙控器發布問題，學生人手一個遙控器按鍵，選擇適當的按鍵做出反饋，參與回答問題。

互動反饋技術的應用解決了教師在課堂教學過程中無法面向全體學生及時獲得反饋信息的難題；實現了所有學生通過遙控器按鍵參與到學習活動中，并能及時獲得反饋信息。學生應答后反饋系統收集到學生的真實信息數據，教師可以迅速地知道每位學生回答的正誤、答案的選項以及各選項中人數百分比的統計情況，運用這一數據統計功能，教師可以將信息即時反饋，從而及時調整教學進程，有效調控教學策略。

案例1：選自豐臺區時光小學研究報告

《金色的腳印》是小學語文第十冊中的一篇課文。寫的是小男孩正太郎同情被傭人捉回的一只小狐貍，偷偷給想盡辦法救小狐貍、照顧小狐貍的兩只老狐貍喂食，和狐貍一家建立了親密信任的關系。后來，正太郎為要回被送給鄰居的小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚。文尾的特別的含義，以及為什么以金色的腳印為題理解起來比較困難。而這卻是本課的重點。所以，老師因勢利導在這個問題的引導上，設計了按點。

這個按點的設計的問題是個比較開放的題目，答案的設定有三個是半命題，為學生提供了思考的角度。學生在完成答案補充的過程中同時進行了語言的訓練，加深了學生對文章的主要人物的認識，是對課文表達的情感的再一次體會，又是對文章的全面總結。不可說不是一舉多得的設計。

互動反饋教學系統消除了學生對課堂測試的恐懼心理和回答問題時的害羞心理。“題干”按點的設計引發了學生之間的認知沖突，使學生從被動接受知識轉變為主動探索，他們需要在操作中進行獨立思考，在認知沖突中進行辨析、辯論，從“被動學習”逐漸轉變為“主動學習”，從“基本學會”到“深度學習”，既促進了學習的深化也提高了學習效果。

案例2：選自豐臺區蒲黃榆一小研究報告

科學使用互動反饋技術是提升課堂實效性的重要保證，經過實踐，我們歸納了運用反饋信息的如下策略。

其一，學生意見相對分散時。意見分散表示學生的意見區分度較高，教師可根據具體情況，采用如下方法化解認知沖突：讓學生代表說明選擇理由，了解學情；給予一些提示，引導學生逐項討論；待學生深入理解后，再二次反饋或討論；找到適合的教學方法。

其二，學生意見比較對立時。當學生意見大體集中在兩三個選項上時，討論即有了良好的條件。教師要引導課堂辯論，推動學生認知沖突的外化，鼓勵不同意見的溝通；或采用小組合作的方式，讓學生之間、小組之間相互討論。在這個教學過程完成后，可以讓學生通過二次反饋，觀察教學成效；或者教師根據認知沖突的化解情況，轉入下一學習主題。

其三，學生意見相對一致時。如果學生意見比較一致地趨向于較好的選項，那么教師可以通過個別引導或通過組織學生對錯誤選項進行剖析，說明錯誤的原因，使一題變多題，豐富學生的思維；之后可以快速進入下一主題。

例如，數學課《三角形面積》一課老師設計了這樣按點：

題干：三角形的面積是？

選項：① 5×10÷2

② 5×12÷2

③ 6×10÷2

很快得出了學生的正確率為66%，這和老師預先的設想80%有出入，老師意識到這個問題對學生來說還是有點難度的，所以老師及時調整教學方案，組織學生討論，回答正確的學生和回答有偏差的同學之間展開一場小小的辯論。這樣一來，學生的學習活動由“要我學”變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。當然，教師在教學過程中結合互動反饋技術收集上來的數據，采用分組討論與競賽形成組內協作、組間競爭，進而培養學生的集體榮譽感。課堂上達到了師生交互、生生交互，形成群體激勵效應，效果更明顯。這個過程進一步調動了學生的思維積極性，深化了學生的思維參與，從而激發了學生學習動機。

對于教師來說，互動反饋教學系統可以快速、真實、有效地收集學生課堂學習生成的信息，教師直面這些信息進行價值判斷，選擇適當的教學策略，快速、有效地解決學習中的現實問題。在學生最需要的地方進行有針對性的教學，滿足學生的學習需求，提高課堂教學的實效性。

“基于互動反饋教學的形成性評價研究”課題依據系統對數據的及時采集、準確分析和處理，反饋學生的真實學習情況，以培養學生學科素養為主要宗旨，突出教學重點、突破學習難點，適時地、有針對性地調控教學過程和方法，優化課堂教學過程，提升學生學習能力，強化學習主體特征。

互動反饋系統通過服務器和云平臺的支持，依靠大數據的收集與分析，不僅能準確記錄整節課使用互動反饋系統信息的過程，還能統計每位學生個體和班級整體在學習過程中的反饋數據，不僅能分析每位學生的學習情況，還能分析出班級整體對知識點的掌握情況，既便于教師做課后分析總結、科研數據分析提供科學嚴謹的數據，也便于教師為學生的形成性評價做數據支撐。

“云端漫步，開啟數字化學習的新時代”不是口號，而是豐臺區教育信息化發展和建設的新里程，是基于教學而實施的扎扎實實的教育科研活動，是基于云平臺各種優質資源開啟的數字化學習和教研的新形式。泰戈爾曾經說過：“別用自己的所知限制孩子的學習，因為他們生在與你不同的時代。”“互聯網+”教育的信息網絡時代，我們要及時更新教育觀念，跟上信息時代的步伐，踏上網絡時代的飛船，在信息技術的支撐下打造有生命、有熱度、有深度、有廣度、有個性的智慧課堂。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）endprint