淺談技工院校汽車類專業(yè)《機械基礎》課程中項目式教學方法的應用

吳定春

（鹽城技師學院 224002)

在技工院校中，“機械基礎”是汽車類重要的專業(yè)基礎課程。該課程內容知識復雜、結構抽象，每個章節(jié)看起來獨自成一體，沒有關聯(lián)。如果在教學過程當中，采用傳統(tǒng)的講授法，在理論課中長期進行陳述性的知識學習，預計大部分的學生，尤其是初中畢業(yè)的學生肯定很難接受。久而久之，學生將漸漸失去學習興趣。

因此，將項目化教學應用在技工院校的機械基礎課程教學中，讓學生先了解項目，由項目引發(fā)興趣，在項目教學和學習計劃制定中增加信心，讓機械基礎課程中枯燥無味的理論知識講的更加有趣，提起學生們學習的積極性。將理論知識與實踐活動相結合起來，才能激發(fā)學生們的自信心，扎實反復鞏固機械基礎知識，主動學習機械基礎專業(yè)知識[1]。

1 項目式教學法的特點

針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，將傳統(tǒng)的教學方法與項目式教學有機地結合，并在各個環(huán)節(jié)上適當處理，就容易得到較好的教學效果。項目教學是師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中，以學生為主，老師為輔，充分地展示“以學生為主體，以能力為本”的價值取向。

項目教學具有以下3個特點。

（1）具有科學性。是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導下的有目標的實踐活動。

（2）具有實踐性。其內容和方式與企業(yè)生產、管理、服務的實際情境相吻合。

（3）具有互動性。教學的全過程以學生為主體、教師為主導，融教、學、做于一體。

2 項目式教學法在教學中的應用

在機械基礎課程教學中，直接影響學生對項目當中，任務階段教學內容掌握的最大因素是項目的教學內容設計是否恰當，關系到學生學習知識體系的建構和老師教學目標的實現(xiàn)。

因此，機械基礎課程項目教學應根據(jù)機械基礎課程特點和專業(yè)培養(yǎng)目標來選擇，把整個項目的教學設計貫穿于機械基礎課程授課過程中[2]。

在授課時，選擇同學們比較感興趣的通用機械零件和典型機械傳動機構。要求每位學生必須具備咨詢、計劃、決策和分組實施（認識機械零部件及掌握簡單機械液壓傳動裝置）的能力，讓學生以組為單位，相互學習比較，分析研究。運用所學的AutoCAD輔助設計，繪制零件圖。分析機械材料選材原則和材料處理方法，由老師指點，最終由學生親自動手完成項目中的學習任務。

最后，老師指導學生以小組為單位，團隊合作，讓既有學生有一種主人翁的感覺，增強他們的信心，又提升他們的學習興趣。最終，運用之前所學得理論知識與實踐相結合，進行項目研究。

3 項目教學評估與總結

項目教學評估與總結，是實施項目化教學最后的一個重要環(huán)節(jié)。最重要的是學生對老師項目組的工作進行自我評估和總結，然后再由教師和其他組學生進行檢查和評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題和應采用的解決方法。整個項目評估和總結是通過由相關專業(yè)老師組成的項目學習效果評估組對學生的綜合知識進行評價，可以采用答辯的形式進行。

4 結束語

項目式教學為學生提供了提升自我和施展才華的平臺，尤其是在原本枯燥無味的機械基礎課程學習過程中。采用項目式教學，教師不是直接授課，而是成了一名向導和顧問，其主要職責就是幫助和引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內容。學生作為學習的主體，不僅能有計劃，有目的完成任務，把理論和實踐結合起來，最終完成總項目。培養(yǎng)了團隊合作和協(xié)同解決問題等綜合能力。

[1]方志堅.技工院校機械設計基礎課程項目化教學改革實踐[J].職業(yè)技術教育,2009.

[2]張晶瑩.技工院?！稒C械設計基礎》課程項目化教學改革探索[J].高等職業(yè)教育,2011.