汽車駕駛專業教學方法及教學模式思考

金冰

0 前言

隨著社會經濟的高速發展，汽車成為家庭出行的主要代步工具。汽車數量的增多意味著駕駛人員數量隨之增多，也意味著駕駛風險的增加。對此，高校開設汽車駕駛專業，針對駕駛員的駕駛技術和知識進行培養，可以有效應對駕駛安全問題。作為維護社會秩序穩定，保障社會駕駛人員生命安全與財產安全的重要課程，亟待深入探索其教學方法和教學模式。

1 汽車駕駛專業教學方法分析

1.1 注重訓練學生交通安全意識

汽車駕駛專業課程涉及內容關系緊密，每個項目之間都相互關聯。例如人與車、人與路況及車與路況等的。因此在教學過程中，需要注重訓練學生交通安全意識，掌控各個環節之間的聯系，杜絕矛盾產生，降低危險率[1]。汽車駕駛是一項精神高度集中的過程，因為在駕駛期間會有許多不定性因素產生，如外來壓力會給駕駛人造成困擾。對此教學中首要強調的是激發學生在汽車駕駛方面的思想覺悟，要認識到汽車駕駛的危險性，在此基礎上展開一系列安全駕駛教學。

1.2 明確學生特點，制定教學計劃

在汽車駕駛專業中，每個學生自身基礎能力不一樣。因此在設計教學計劃時需要采用針對性的教學方法。對此教師可以選擇分層教學法，先將同等知識水平的學生劃分同一層次，然后針對不同層次，因材施教制定教學計劃，快速提高班級內的層次差距，爭取早日補齊班內參差不齊的學習進度。

1.3 學生理論知識與實踐能力的并舉

眾所周知，學習汽車駕駛必須同時掌握理論基礎與操作要領，才能真正在駕駛過程中躲避危險，保持安全駕駛[2]。所以，高校開設汽車駕駛專業教學時，需要同時要開展理論知識與實踐操作課程，不能放松對學生任何一個方面的監督和檢查。

首先，需要在課堂上認真進行理論知識講解，保證學生牢記且靈活運用。其次，需要讓學生多上車操作，只有經過實踐的檢驗，才能認清學生的駕駛能力。最后考核期間教師可以同時結合理論考察和實踐操作考察，通過模擬路況來分析學生掌握情況。

2 汽車駕駛專業1332教學模式分析

2.1 1332教學模式的概念分析

1332教學模式是以學生為中心，突出學生策劃者、實踐操作者、評價者角色的教學模式，具體教學中讓學生主導解決每個困難點，然后由教師總結指導的教學模式。其中1是指教師總體把握全局，按照分層教學將學生分層3個層次，然后3個層次的學生分別在教師指導下完成任務，最后通過任務的完成將第3層的學生上升到第2層甚至第1層，最終提升所有學生的知識技能。

2.2 1332教學模式在汽車駕駛專業教學中的應用

例如在某學校汽車駕駛專業1班，教師創設情境任務。如，駕駛汽車直行100 m并換擋行駛。要求學生展示如何換擋最方便，能夠順利完成任務，利用學生實際操作感受，加強學生實踐能力。教師選擇出上中下3個層次中的代表學生，各層次派2人進行操作演示，之后講解各自觀點，這個階段學生就自己體會和操作對駕駛汽車100 m換擋問題進行交流討論，了解各自不足。然后教師總結每個學生的優缺點，并且把需要掌握的要領再向學生敘述一遍，加深學生印象。

接下來，教師可以充分讓每個層次學生鍛煉駕駛技巧。通過規定任務時間，加強大家緊迫感，目的就是集中學生思路，排出他因干擾，促進學生操作能力的提高。最后，提高第3層次學生的駕駛能力，和技巧掌握水平，提升班級整體成績。

3 結束語

綜上，在汽車駕駛專業教學過程中，教師需要以學生為中心，為學生提供幫助，推動新穎教學方法、教學模式的落實，提高學生學習意識、安全駕駛意識，促進學生快速掌握汽車駕駛技巧和理論知識。這樣，可以為減少交通安全問題做出保障，維護社會交通秩序的穩定。

[1]《哈爾濱職業技術學院學報》2011年1-6期(總第95-100期)目錄[J].哈爾濱職業技術學院學報,2011,(06):124-129.

[2]胡琪良.淺談項目教學法在汽修專業教學中的應用[J].中國集體經濟,2010,(31):188.