由“面向人人”技能競賽引發的實踐教學探索

舟山職業技術學校 李駿偉

為了進一步推進中等職業教育改革，全面提升中等職業學校學生技能水平和教育教學質量，浙江省從2015年開始在全省開展“面向人人”的比賽試點。通過這一舉措避免了以往為得競賽好名次，彰顯學校辦學實力等目的，而不同程度地采取小規模抽選尖子生，組織形成專業隊，集中時間突擊培訓。用“精中選精、優中擇優”的方法培養學生參加各類技能競賽，漸漸地使得一部分學生得到了高質量的培訓和參賽機會，而大多數學生只做了看客。

“面向人人”技能競賽實現了“以賽促教、以賽促學、人人參與、師資設備均等配備”的新局面。將實踐課程與技能大賽真正的相結合，有效地提高了學生學習的參與度和積極性。通過2017年4月的競賽，我校對現有的課程設置、教學模式、教學理念及教學方法都有了進一步的認識。

1 理論基礎知識在前，實踐操作學習在后

專業理論的學習是實踐操作的基礎與發展的源泉，任何實踐操作的技術規范及操作要領都是通過精密地科學計算與論證得來。專業基礎理論的學習能讓學生系統全面地理解部件的構造、功能、工作原理及拆裝規范，還可以分清相互之間的位置關系。通過這一系列的學習，就可以避免出現學生在實踐操作中對拆裝零部件不認識、功能不熟悉的情況發生。甚至有些學生出現拿到詳細的操作手冊卻因不認識零部件而在一旁焦急地無從下手，也有未按照規范操作導致部件損毀，造成不必要的損失。

2 借助信息化技術，改變傳統教學模式

在傳統的汽車發動機拆裝實訓課教學中，教師大多一邊示范操作一邊講解每一步驟的操作要點，學生聚集在教師周圍觀看，最后分組進行實踐操作，達到對內容的學習。通過這種方式所體現出來的更多的是模仿的過程，有專家指出，學生的這種學習方式，最多能模仿老師70%左右的操作技能標準。因此這也為我們疑惑為什么我們在講授過程中已經很清晰完整地表達和示范，但學生掌握的卻總是一般給出了一個答案。

2.1 以優帶弱

對于不同的學生個體，因為對專業知識的掌握程度不一樣，接收能力也不一樣，所以在教學中不能以一個標準和方式來對待所有的學生。尤其是傳統教學中，往往圍在最前面一圈觀看老師操作的都是專業知識較扎實，學習興趣較濃厚的學生。而在外面幾圈的學生也不乏渾水摸魚的看客。

對于這種現狀，我們首先可以結合“面向人人”的標準模式，對學生進行分組。每組4人，通常2人中等，1人還較薄弱。而那些學習積極，能力又較強的學生可以分配到每一個小組中擔任他們的組長（通常1個小班在5人左右），帶領他們共同學習。專業老師的主要任務就是在實踐操作教學中專門為小組長示范操作，并考核小組長的掌握情況。這種方式帶來的好處，一是專業老師可以全面地兼顧到每一個觀看的學生，提高了知識要點的傳達效率；二是學生也看得更加清晰，便于一些操作細節的掌握。

等各小組長學習并掌握后向各自組員再進行講解和示范，最后各組員輪換操作。這樣我們的組長即充當了小老師的角色，還一定程度上輔助我們專業老師管理了課堂。我們專業老師也有更多的時間在課堂巡回觀察，記錄各組在操作中存在的問題，最后總結指導，查漏補缺，這也充分體現了分層教育的特色。

2.1 信息技術應用

借助交互平臺或一體化學習機讓學生觀看發動機拆裝操作視頻，同時學生也可以查閱相關步驟的講解課件，并借助仿真軟件模擬發動機拆裝的操作過程和操作方法，可實現簡單流程一遍過，重點難點反復看。讓原本枯燥平面的維修手冊和操作流程變得有趣和立體直觀。

通常這一環節可以安排在專業老師給組長示范時，其他組員利用這一段時間進行觀看和模擬。這樣可以讓基礎相對較弱的組員先通過視頻和軟件有一個較直觀的認識，為下一步的實踐操作做好充分的準備。

3 高年級助教輔導，自修課鞏固練習

提高學習效果，鞏固練習是切實可行的好辦法。鞏固練習可以讓學生所學知識得到進一步深化，及時發現自身存在的問題，并且可以提高學生分析問題和解決問題的能力，形成獨有技能。課堂的時間非常有限，而我們學生的自修課時間又較寬裕，借助晚自習時間讓學生進行實操訓練。

在學生訓練過程中，聘請高年級在該課程學習優秀的學生作為助教，代理專業老師負責課堂的管理和技術的指導，并詳細記錄每個學生操作中存在的主要問題，及時反饋給專業老師，在正常授課中進行針對性的講解與指導。

4 避免單一教學方法，采用多種方式促學習

教學方法是聯系教師教、學生學的重要紐帶，也是完成教學任務的必要條件。單一重復的教學方法不僅容易讓學生覺得枯燥乏味，還很難提高教學質量。在教學方法的采用上不僅要多樣豐富，同時還要充分考慮學生現有的心理特點。既讓學生積極地融入教學活動中，又讓學生自主學習，熱愛學習，享受學習帶來的成功與喜悅。

除上述談的小組合作學習法外，還可以采用項目驅動教學法和任務驅動教學法等。采用項目教學法的方式可以把汽車發動機總成分成多個子項目，例如我們現在就將發動機總成分成了《發動機外圍零部件的拆裝》《配氣機構的拆裝》和《活塞連桿組的拆裝》3個大項目6個子項目。學生每學完一個項目就可體驗從中的收獲。彩用任務驅動教學法時，專業老師在課前進行恰當的課堂任務書設計，以此引導學生對課堂知識點的學習和掌握。

近年來，各層面不斷加強了技能大賽的地位，從中我們也發現了汽車發動機拆裝技能大賽對汽修專業實踐教學改革和課程建設均有了明顯的促進作用。通過組織學生此類的技能大賽，既激發了廣大學生學習的主動性和積極性，也培養了學生的基本操作動手能力和規范意識，更是為我們專業教師不斷創新、勇于探索，努力尋求新方法提供了新契機。同時還為汽修專業其他課程在提升學生實踐能力方面拓寬了思路。