對接企業維修 規范技能學習
——中職《汽車車門拆裝》教學案例研究

上海市城市科技學校 姚雪鋒

《汽車維修鈑金工藝》是車身修復（鈑金方向）專業的一門專業技能課程。筆者的教學對象是車身修復專業二年級學生。在進行教學過程中，筆者發現學生對拆裝非常感興趣，而對于規范工藝流程，則缺乏足夠的重視。單純依靠教師反復強調拆裝工藝的重要性或是布置學生單一的訓練任務，必然無法提高學生學習技能、精煉技能的熱情。

非結構件拆裝是汽車4S店鈑金維修工的基本技能之一，也是技能證書考核項目之一。非結構件拆裝是以車門拆裝任務為主線，將拆裝工藝流程融入到理論介紹環節中，學生根據已有專業基礎和拆裝經驗對鈑金工藝流程進行排序，教師通過拆裝微課讓學生認真觀看視頻并再次明確工藝流程，最終將此工藝流程落實到實踐操作環節中。因此，筆者對《汽車車門拆裝》的教學活動進行了創新嘗試：采用了層層遞進的方式對每個實操環節進行了精心設計。

1 案例描述

本節課以“汽車車門拆裝”為工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識與技能，發展學生的綜合能力。在設計教學活動時，應遵循任務設計的真實性原則、連貫性原則、可操作性原則和趣味性原則。

（1）教學活動一：與眾不同的案例引入。學生通過觀察汽車車門（教師提供的圖片）的形狀，通過自身已有的經驗及學習基礎，說出車門存在的問題。在這個環節，筆者沒有采用傳統的問答式復習導入，而是通過觀察學習的導入方法讓全體學生在課堂教學的第一分鐘就完全進入了狀態，為學習任務的實施打下良好的基礎。

（2）教學活動二：真實工作任務的提出。工作任務為汽車車門拆裝。教師在提出工作任務后并不直接進行任務分析，而是讓學生根據自身已有的鈑金基礎拆裝經驗，對車門拆裝的工藝流程進行排序。教師在學生小組討論、排序完成后進行任務分析，說明車門拆裝工藝流程的重要性。

（3）教學活動三：真實拆裝工藝流程的解讀。教師通過微課播放，同學們帶著疑問去觀看汽車車門拆裝的整個工藝流程，并以提問及視頻演示的方式幫助學生記憶與理解工藝流程。

（4）教學活動四：層層遞進式的學生分工練習。根據以往的經驗，學生在拆裝車門時會出現沒有穿戴防護用具、沒有斷開蓄電池電纜、拆裝過程中損壞漆膜、當安裝出現問題時會用蠻力等不當行為，故教師在拆裝過程中特別強調車門拆裝注意事項，對學生的拆裝過程進行了有效分段，及時指出學生在拆裝過程中存在的問題，引導學生討論，最終讓學生能充分理解與把握車門拆裝工藝流程的要領。

（5）教學活動五：出乎意料的提問。在這節課的課前準備時，筆者為這個教學活動埋下伏筆。每小組設一名觀察員、一名輔助及一名記錄員。我為每一個工位準備了工具箱，學生在開始操作練習時，并沒有指定工具選用。學生在操作一段時間后，提出問題：選用了幾號螺栓，是否使用擰緊力矩？學生有了通過自身體驗獲得的經驗，樂于思考、分享、相互學習。

（6）教學活動六：小組互評、觀察員點評、教師考評三位一體的評價模式。記錄員根據評價表對本小組的拆裝情況進行點評，教師對操作過程中學生存在的問題拍攝照片及視頻，然后進行點評并給出改進意見，小組之間也進行點評，最后由拆裝成績好的學生與大家分享拆裝心得。

2 案例分析

本節課的教學實踐中，筆者通過層層遞進的方式設計教學活動，較好地解決了以往學生對傳統鈑金工藝練習缺乏興趣的問題。反思這種教學模式，帶給筆者的啟發如下。

（1）讓學生真正成為了教學活動中的主體。以往理實一體中學生也是主體，是“蒙頭苦練”的主體，而在這節課中，通過有效的教學環節設計，學生真正成為了學習任務的主動承擔者，是完成任務過程中的自主工作者。

（2）教學活動的設計應注重學生的學習興趣。分段練習的設計，為學生的操作體驗營造了良好的學習氛圍。在操作體驗中，知識和技能得到了有機的結合，學生的學習興趣隨著分段練習的深入自然地得到了提升。

（3）教學任務與實際工作任務相結合。汽車車門拆裝不是單一的技能訓練，而是與實際任務“車門拆裝及間隙調整”相結合。將抽象的、去情境的、從職業工作當中剝離出來的知識技能還原到職業情境中，所學的不僅僅是“學習中的”而且是“工作中的”。學生所學的知識技能獲得實際的應用意義，更有利于形成遷移。

（4）三位一體評價模式。學生在操作過程中教師實時拍攝照片及小視頻，在總結時重點強調存在的問題。記錄員認真觀察并記錄操作員情況，既鍛煉了觀察員的組織和管理能力，又培養了學生之間的團隊合作能力，還能調動學生學習的積極性，鞏固技能，增強學生團隊合作意識和競爭意識。小組之間的評價能夠使學生在競爭中得到提升。

3 案例總結

“案例導入創設情境”→“講解演示分析任務”→“分組實訓解決任務”→“成果展示點評任務”→“總結評價拓展任務”，層層遞進的教學活動設計實現了做和學的統一，達到了較好的教學效果。大部分學生在課堂上完成車門拆裝后還意猶未盡，主動提出課后再次練習，希望能鞏固課堂上所學到的技能。