關于中職學校專業建設幾個問題的思考

皖江職業教育中心學校 楊藝君

1 從中職教育特點說起

中等職業教育是職業教育體系的基礎，有其自身的特點這是毋庸置疑的，但與普通高中教育相比到底有哪些突出的特點就眾說紛紜了，例如高中教育是為本科教育準備的（至少升高中就是為了上大學，這是普通人基本觀念），而中職教育卻是為了直接就業，即中職教育不是一個階段性教育，而是面向社會的，正因為此，中職教育是直接接受社會考驗的，如果畢業學生就業質量不高，中職教育就業面臨指責，而大學生就業質量不高，卻沒人指責高中，從這點看，中職教育多年來還是承受住了社會的考驗的。

中職學生實習、就業能否經受住社會的考驗，是評價中職教育教學質量的最重要標準，為此，中職教育必須是面向崗位的，這就是多年來倡導的“以就業為導向”的職業教育方針。

2 為什么說要“根據職業教育的特點完善教師資格標準、專業技術職務（職稱）評聘辦法”

無論多有名的教育專家，也無論他們提出了多少先進的職業教育理論，職業教育的質量是由每一個教師通過每一次課體現出來的，因此離開教師，就無法來談教學質量。學生的職業素養、操作規范、行為習慣要專業教師通過一次一次的有效教學活動的培養而形成，這樣的教學目標很難通過說教來達到，而專業教師自身專業精神、職業態度、行為模式逐漸的潛移默化的影響卻會起到非常好的收效。簡單來說，專業教師對待整理工位、打掃衛生等實際問題的態度，會影響著學生，同樣，專業教師對工具的使用、儀器設備的操作、環境問題的處理等，會影響著學生，專業教師面對實際問題態度和解決實際問題的能力同樣影響著學生，這些對于一個專業教師來說最重要的品質和行為能力，不是通過大學教育能夠達到的，它是需要在生產實踐、合作勞動中不斷的磨礪中逐漸形成。若使“做中學、做中教”不只是一句口號，筆者認為專業教師有沒有“做過”是關鍵，如果專業教師沒有經過實踐的磨練，可能會在課堂上使用課本上抄的荒唐案例，其設計的課就算是再貼近所謂的“先進”理念，都沒有生命力，這就是通常說的：有技術才會使課堂有內容。專業教師是否以解決問題為導向，直接影響著學生職業的發展，也間接地影響著整個專業走在什么樣的發展道路上。

因此，中職專業教師的資格標準中最重要的應是看是否有工廠經歷，在德國，明確規定職業學校教師必須有5年以上的工廠經歷。專業教師的資格標準應首先考慮工作經歷，其次才是學歷、專業。同樣，如果中職教師職務（職稱）評聘一直沿襲著學歷、論文、獲獎，這怎么能把專業教師引向關注課堂、關注技術、關注學生的方向上去呢？教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》規定：根據職業教育特點核定公辦職業院校教職工編制。新增教師編制主要用于引進有實踐經驗的專業教師，到2020年，有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數比例達到60%以上。筆者認為，能否實現教育部的目標，關鍵在于基層主管部門如何制定具體措施。

3 為什么說對中職教育的評價，要從學校層面轉向專業層面

很難想象一個沒有優勢專業的學校會成為名校，而中職學校的某個專業建設不是一朝一夕形成的，一個專業的發展是要經的起市場的檢驗，往往不以人的意志為轉移，也不是完全由設備的投入來決定，因此，一個中職學校全力辦好1個～2個優勢專業，將其做強，是學校發展的必然選擇。不考慮專業開設的基礎條件，盲目開設專業，不僅浪費人力、物力，也會使學校失去專注力。中職學校建設方向上，對于優勢專業和經過市場考驗的專業，應集中精力辦好，使其能長期處于領先一步的位置，并圍繞優勢專業發展相關的專業群，形成學校特色優勢專業是符合中職學校發展規律的。中等職業教育學校起步階段有“省重點、國家重點”的評級，后來是省級“重點專業，重點實訓基地”建設，已經說明從主管部門對專業建設的重視，我想不久會有國家級的“重點專業、重點實訓基地”建設項目，只有將專業辦好了，職業教育才會有生命力。

4 為什么說要按企業實際生產設備來建設教學實訓條件

有很多人問：學校為什么要買那么多車，給學生拆是不是太可惜了，在教學中不能用模型或教具來代替嗎？多年的教學實踐證明，使用模型或教具可以輔助學生理解原理，但對于培養技能幾乎毫無用處，若培養學生修車，只能用實車作為教學對象，這是中職教育特點所決定的。如果硬要在修車與教學之間加上一個特制的教具（很多所謂研發的教學設備就是這樣），那只能是畫蛇添足，我們一再強調教學與生產實踐的無縫對接，首先是教學設備與產生實踐設備的一致。

筆者很自豪我們實訓教學車間就像是修車現場，既然是現場，一小段繩子、一卷鐵絲、一塊方木，都可能有意想不到的作用，一些鐵片、或其他看似無用卻非常管用的東西，擺在貨架上，可能不整齊美觀，也不可能像辦公室所那樣清潔。但生產現場就是這樣，那些窗明幾凈、干干凈凈不見雜物、地板亮得可照見人的車間，總令人生疑，因為它離真實的生產環境太遠了。

車間里的油泥、灰塵、噪音、氣味避免不了，教師能不能習慣？想讓學生成為有職業素養的勞動者，首先教師自己是不是？能不能？愿不愿？

實訓車間應兼具教學和生產兩種功能，學生實習訓練之余，有機會的話就參與對客戶的服務，即是一個企業化的車間。它的企業的特征，表現在它有真實的服務客戶的壓力，這樣的車間已經矗立在我們的面前。

教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》規定指出：推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程。我們正沿著這個方向努力。

5 為什么說要按實際生產過程展開教學流程，要大力倡導職業學校服務社會

專業教師根據生產實踐設立教學項目，并親自準備和實施實訓教學，是技能、技術教學的基本過程。在這一過程中，教師主導，教師把握整個實訓的進程和結果，因此只能說是一種模擬的實踐教學活動，屬于實訓教學的初級階段，這個階段很重要，但也不能停留在這一狀態，因為，不經過嚴酷的實踐考驗，終為溫室里的弱苗。

現場教學才是實訓教學的高級階段，所謂現場教學就是在修車現場，教師是解決實踐問題的主要力量，教師帶領學生一起操作，遇到難題共同商討，共同分享問題解決的喜悅。

現場教學最大特點是：生產是顯性的，教學是隱性的。職業學校服務社會的過程中是開展現場教學最好的機會，當面對客戶真實地解決問題時，要面臨巨大的壓力，教師與學生一起成了被考核者。教師的角色轉換，成了帶班的大班長，學生成了學徒，真實地對客戶的服務，證明課堂所教的實用性；通過這樣的言傳身教，將“為客戶解決疑難，服務社會”的理念根植于學生心中。只有當教師與學生是同行者時，教師的引導作用才會發揮出來。

6 為什么說建立健全職業教育評價制度是職業教育發展保障體系的重要措施

不可否認，在職業教育特別是中等職業教育處于初期發展階段時，技能大賽成績是最明顯的教學質量評價標準，積極參與各級技能大賽也是職業教育自我提神的熱點，但過度看重技能大賽成績，會將職業教育也引向了所謂的“精英”教育方向，在這樣一個指揮棒的指引下，中職學校不得不把相對缺乏的優質師資和相對緊張的實訓資源僅用在個別學生身上，采用過度訓練的模式來取得成績，其后果是漠視了絕大多數學生的基本教育需求，難道大賽成績真的是職業教育目標嗎？職業教育評價體系的建立應是以大多數學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，教育質量評價體系的建立不能簡單化，只有在教育主管部門定期開展以人才培養質量和服務貢獻為主要內容的職業院校績效考核時，才會將職業學校的辦學真正引向注重專業內涵建設和注重教學質量的方向上。