大數據時代背景下基于翻轉課堂的創新教學改革研究

孫真珍

互聯網中的資源極大的豐富人們的生活和知識面，在教育領域列斯微課、慕課等新型教育模式正在逐漸的發展，翻轉課堂是目前教育領域中較為先進的教育模式，在大數據時代背景下，通過將互聯網信息與傳統課堂教學相結合，可以在最短時間提升學生掌握知識的質量，促進教學改革的全面推進，使推動我國教育事業發展的重要組成?？萍嫉陌l展帶來學生學習方式的極大改變，傳統的教育模式與現代先進的知識獲取存在一定的不協調性，在知識的獲取過程中，學生可以在先進的信息技術背景下，通過搜索引擎快速找到自己需要了解的知識，而不必采取固定時間、固定地點的傳統課堂教學聽取教師的知識傳授，因此翻轉課堂教學模式的出現符合現代社會發展的要求，是現代教育理念的深化和發展，也是未來教育的發展方向。

1、翻轉課堂的概念

翻轉課堂最初的建立是由西方先進國家建立的一種新型教學模式，利用新型的互聯網技術作為基礎，學生在任何時間、任何地點通過學習PPT、觀看教師錄制的教學視頻來對固定的知識內容進行學習，獲取大量的學習資源。翻轉課堂的主要形式為學生根據自己的時間安排來對教師發送的視頻資源進行學習，掌握固定的知識要求，而在課堂中的主要任務是解決學生通過自主學習沒有理解的問題，對不清楚的知識點或者問題進行思路的分析調撥，運用所學的知識來解決實際問題。在美國翻轉課堂的教學模式受到廣泛的關注，對于我國傳統教育而言是極大的創新教學改革探索，我國目前常用的學習平臺有微課、慕課等平臺，屬于起步發展階段。

2、翻轉課堂與傳統課堂的對比

相對傳統教學課堂，翻轉課堂更加注重學生為教學中心的要求，改變過去以教師“教”為主至以學生“學”為主，整體的價值取向相對傾向于學生對知識的理解和把握，減少不必要的時間浪費。

2.1 教學方式不同

傳統課堂教學過程中，教師的主要作用是對教材和PPT中的知識點向學生教授，學生單純輸入知識，較少參與知識的輸出過程，課堂的氣氛形成教師主導一切的場景，學生單純參與學習過程，如果遇到教師教授過后依然沒有掌握的情況，學生內心會產生極大的挫敗感。同時，現代教育學的研究表明，被動式的學習質量相對主動學習具有較大的差距，而翻轉課堂改革的主要內容改變課堂中教師主導一切的局面，將課堂轉變成學生提出問題，教師輔助學生解決問題的過程。在大數據時代背景下，學生通過信息技術能夠簡單的獲得知識點，也就是將課堂知識的傳授過程前置，提升整體的效率。

2.2 教師角色轉變

教師在傳統課堂教學中承擔的“領銜主演”的角色，由教師來帶動整個班級學生完成知識的學習過程，而翻轉課堂教師承擔的角色是“導演”，由教師來控制整個教學活動的開展，將固有知識的傳授過程直接通過課下時間進行處理，在課堂寶貴時間內將知識的運用過程教授學生，從而避免所學知識沒有用武之地的情況發生。教師角色的轉變，意味著課堂的主體轉變，由傳統模式的教師引導，變為學生主導教學過程，符合現代教育理念要求。

2.3 培養目標不同

傳統教育的培養目標主要是對學生固定知識點掌握程度的考察，而翻轉課堂的培養目標是保證學生能夠在掌握知識點的基礎上，對知識進行有效的運用，通過知識在腦海中作為一種工具來處理以后生活或者工作中的問題，以解決問題和知識應用為中心的教學模式，是現代教學中創新型知識培養的核心要求。在傳統教學中，學生獲得知識的主要作用體現在應對復雜的考試中，教師講授內容都是圍繞考試展開，而翻轉課堂在整個教學過程中，極大程度的弱化考試目標占據的比重，屬于形成性評價，在考察時關注學生的綜合能力培養，不僅僅是簡單的應試能力。

3、翻轉課堂教學的關鍵環節

3.1 重視教學資源設計

教學資源的設計工作是整個教學活動的基礎性內容，教師應當注意教學資源的設計，特別是視頻資源的設計，絕非簡單的教材內容電子化，更不是傳統課堂的視頻化。在制定過程中，教師必須充分考慮到學生的學習和理解習慣，將整個課程學習的主要目標，需要掌握知識系統的大綱以及學習方法進行準確的綜合。教學資源利用任務單或者問題驅動效果最佳，整個教學視頻時間簡短，思路清晰，學生看到相應的內容后可以快速的通過翻閱學習教材或者查看相關資源，快速掌握知識點，通過在線學習保證學習質量。

3.2 組織課堂教學活動

受到我國傳統文化的影響，我國學生在課堂中的表現通常情況下相對內向，較少學生能夠積極的完成發言或者提問問題。在翻轉課堂開展初期，學生對于整體的教學模式了解不夠深入，必然存在一定的不適應性，因此在課堂教學活動的組織過程中必須注意通過巧妙的課堂設計使學生積極互動，逐步的形成翻轉課堂需要的課堂氣氛。

3.3 注重課堂教學評價

教學過程必然設計到教學評價活動，在傳統的應試教育中，評價的唯一標準是對學生應試能力的考察，而翻轉課堂的在評價過程中，主要針對的是學生的綜合能力評價，主要包括學生的自主學習能力、團隊協作能力以及自我管理能力，教師可以通過信息技術為每一位學生制定全面的教學檔案，通過對不同階段學生的綜合能力變化情況對學生進行評分，同時在翻轉課堂教學過程中，還可以加入自我評價項目，由學生自主開展學習過程中的思考，同時也可以向教師提出更多的意見，提升整個教學活動質量。

4、結語

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，在大數據時代背景下，信息的獲取過程變得簡單便捷，同時教學活動的主體需要進行轉變和改革，改變傳統教學過程中的弊端，通過新型教學模式提升我國總體教學質量，以培養學生綜合能力為中心，培養創新型人才。

（作者單位：山東協和學院）