以就業為導向的高專會計電算化教學探究

曹桂香+吳瑋

摘要：近年來，國家高招生源數量一直在穩步提升，高校每年向外輸送大批量畢業生，在此背景下，以就業為導向的人才培養模式，就要求高校對學生的專業技能有所強化。教育部規定高專院校應以“2.5+0.5”的人才培養模式安排教學，專業課、實踐課的安排都有必要進行改革。本文就高專院校會計專業的就業現狀、會計電算化存在的問題，提出了幾點建議。

關鍵詞：會計電算化；財會軟件；教學改革

高專院校學制從“2+1”轉為“2.5+ 0.5”的人才培養模式，意味著畢業生實習時間從一年縮減為半年，在校時間增加半年。針對這一要求，高校對人才培養模式都進行了修訂。合理利用這多出來的半年非實習時間，增強學生就業能力，一方面實現學生專業技能的提升，同時可以提高就業單位對高校畢業生技能的認可度，實現企業、高校和學生的三贏，達到以就業為導向的人才培養目標。以會計專業來說，手工賬和電算化是實踐課最多的兩門專業課，而一些專業核心課程如基礎會計、財務會計等都是理論相對較多。因此，有必要通過會計電算化的教學改革、教學方法創新等手段來提高教學質量，實現以就業為導向的培養目標。

一、高專會計專業的就業現狀

當前高專院校，會計專業學生的就業面相對較廣，就業率比較高。學生第三年實習階段，主要集中在中小企業從事基礎的會計崗位工作，而這些中小企業，大部分都要求學生在面試前通過會計從業資格證考試（2017年已暫緩考試）或初級會計師考試。在現行財政局關于會計從業資格證考試后續處理出臺之前，企業、高專院校以及學生三方都在應對新的就業趨勢。從高專院校角度而言，更應著重培養就業能力強、實操能力強的學生，對人才培養應做進一步深化調整，適當增加實操課程，增強學生動手能力，同時，在校期間，可結合一些專業技能比賽開展教學活動，將常規教學和技能比賽結合起來，提高學生學習興趣和積極性，也為學生就業增加實踐資本，擴大就業面。

會計電算化在會計工作中有著舉重若輕的作用，隨著大數據、互聯網的應用，企業方對擁有扎實會計理論基礎、實務能力強、會計電算化技能好的求職者更加青睞。因此，作為高專院校，更應加強諸如會計實務、會計電算化等課程的教學，以對接日益緊張的就業形勢。

二、高專會計電算化教學中存在的問題

（一）財務軟件更新難

高專院校重視學生技能培養，一般都配置好會計專業機房，部分院校的會計專業機房，安裝的仍然是用友T3暢捷通財務軟件。從教學常規角度來看，用友T3軟件頁面更為簡練，對學生教學更為有益。然而會計是一門與時俱進的行業，如會計技能大賽，要求的就是學生使用用友U8軟件進行操作。高專更新財務軟件所需要的資金投入大，及時更新難。

（二）財務軟件安裝難

以往的會計電算化教材，多配備有財務軟件教學演示版的安裝光盤，對想要在課堂外練習電算化操作的學生而言，安裝雖有一定難度，但也還能安裝成功。隨著財務軟件的更新，財務軟件安裝包超過3G容量，很多教材不再配備安裝光盤，大大增加了學生自主安裝或任課教師自主安裝的難度。

（三）課程安排不科學

不同院校對會計電算化課程安排不盡相同，然而整體而言，大部分院校在課程教學上，多是以教材為主，讓學生一學期半自主半聽課的情況下完成至少一個公司的賬套。由于高專院校生源素質不是很高，自覺能力稍弱。任課教師只以單純的教材上的公司賬套教學，顯然無法吸引學生興趣，長期堅持下去的學生較少。教師只講操作，學生只做賬務處理，不能很好地理論聯系實際。

（四）課程體系不合理

常規教學內容一般涵蓋教材、教學進度、課程標準、教案、PPT電子課件、作業和實訓安排等。目前，大部分高專院校都是使用教材教學，脫離實際。很多院校要求財會教研室教師嘗試教材編寫工作，但這要求教師具有豐富的企業實踐經驗、扎實的理論功底、較強的文字編寫能力等，難度相對較大。因此，購買市場上已有的教材是很多教師的不二選擇，導致課程內容僵化不夠合理。目前會計電算化課程沒有區分會計崗位，只以一個賬套幾個不同權限的操作員讓學生實操，學生沒有分辨不同崗位會計的權利和責任的能力。因此，要想讓學生更具有競爭力，以就業為導向，對接企業實操崗位安排電算化課程體系就勢在必行。

（五）師資水平不夠高

每年都有“雙師”教師認證，而對大部分高等院校而言，其中大部分教師都不符合認證條件，師資水平較弱。高專院校的教師，多數為高校出身，理論能力較好，而長期執教的工作生涯，他們大部分缺乏在企業的實戰經驗。專職教師經驗不豐富，兼職教師精于實干卻可能疏于講解。長此以往，學生學到的就多是死書。因此，在校期間提高教師師資水平，提升教師專業能力，多安排專業教師參加培訓，多組織教師帶領學生參加諸如技能比賽、企業管理比賽、創新創業比賽等賽項。不局限于會計專業，可適當擴展學生和教師視野，增大學生就業面。

三、以就業為導向的高專會計電算化教學改良方法

（一）增加課時量，拓展企業會計知識

現代社會計算機和互聯網的應用日益廣泛，高專院校在課程安排上，可以適當增加在會計專業機房授課的課時量。會計電算化在進行安裝介紹的時候，任課教師可拓展講授，并預留時間，保證每位學生都盡可能獨立完成財務軟件的安裝，包括SQL數據庫安裝和用友等財務軟件的安裝，以便學生在課下，甚至在畢業離校后，依然有能力、有條件進行會計電算化操作。與此同時，高專院校在課程設置時，可安排時間讓學生去企業實踐一到兩周的時間，學習觀摩下企業里不同會計崗位所需要完成的任務及其職能分工。另外，部分高等院校引進了用友VBSE財務版實訓平臺，就很好地實現了學生在校輪崗實操的操作環境。然而相比單純的財務軟件而言，VBSE走進校園的成本比較高，可以作為高專院校發展擴大后的一個參考點。

（二）增加實踐安排，減少理論課時

現代教師不能再像過去那樣手把手教學，要學會放手讓學生自己動手實踐，理論課時越多，學生自主學習的興趣越低。在一些教師評價里，懂得放手讓學生自己思考自己動手實踐的教師，顯然要比照本宣科拘著學生聽課的教師在學生那里得分更高，學生對課程的興趣也更加濃烈。會計電算化教學，在期初系統設置的時候，就可以讓學生以各自獨立且唯一的學號建賬，讓學生為自己“任職”的公司提供電算化賬務處理，教師教學答疑為輔，同時引導學生總結在使用過程中遇到的困難和問題。

（三）提升師資水平，以賽促教

提升教師師資水平不是簡單的一句話，不僅要求低學歷的教師提升學歷，也要求實踐經驗匱乏、僵化的教師們去企業實戰或參觀，同時培養青年教師的教學能力和專業水平也是重中之重。在使用用友U8教學的高專院校課堂上，甚至可以將歷屆各省會計技能大賽的賽題引入財務系統，讓學生在電算化課堂上既學會一攬子賬套的完整操作經驗，又有應對省賽的能力。而這顯然要求教師自身專業素質能力過硬，達到教學中引入技能大賽的高度，努力達到能自行編制比賽賬套、編纂校編教材的水平，以賽促教，共同進步。

四、結束語

當前中國教育日趨偏向于職業教育，高職、高專院校的發展卻不是簡單的事情。做好教學工作是每個高專院校最首當其沖的一件事，在此基礎上結合學生就業，對部分專業核心課程進行教學改革就勢在必行。高專會計電算化的教學，應以就業為導向，在教學中不偏離實際，重視實踐，重視整套公司賬套的編制完成，重視不同會計崗位的電算化實操，培養學生參賽的積極性和專業技術水平，做到一實習就能快速上崗，畢業生受企業認可度高，引導學生終身學習會計的興趣，在教學實踐中院校以就業為導向的人才培養目標。

參考文獻：

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[2]章理智.“互聯網+”背景下高職會計電算化教學探究[J].科技創業月刊，2017（4）：92-93.

[3]彭俊英.會計電算化課程教學改革的幾點思考[J].科教導報，2016（2）：106-108.

（作者單位：江西師范高等專科學校經濟與管理學院）endprint