農村中學英語寫作教學中存在的問題及解決初探

化瑾　張繼龍

摘 要：農村學生本身對英語學習投入不足，更不用說在寫作方面花功夫了，加之基礎差，底子薄，文化氛圍不濃，漢語式思維固化等。結果，不少學生視寫作為攔路虎，有的學生干脆不寫。所以，如何有效地改進英語寫作教學方法，加強英語寫作的實效性，提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師（特別是農村教師）面前的一個現實而嚴峻的問題。

關鍵詞：中學英語；存在問題；解決策略；寫作能力

一、當前英語寫作教學中存在的問題

（一）教師方面

在日常的英語教學中，很多教師往往更重視聽、說、讀的能力培養，而忽視對學生進行寫作方面的訓練，經常以平時檢測或考試中的書面表達來代替寫作練習，不能在課堂教學中進行專門的寫作訓練。有些學校或老師甚至到學生臨近中考才進行寫作方面的指導，從而導致教師在教學目標定位上有所偏差，人為將聽、說、讀、寫割裂開來，從而不能有效培養學生的寫作能力。具體表現在：1.教師缺乏對學生進行指導，寫作教學內容單一，程式化，無法激起學生的表達欲望；2.寫作模式單調，多采用“教師布置任務→學生查找課本尋找類似文章表達形式進行模仿→教師批改→集中點評錯誤之處”，教師不能使用多種活動形式和練習形式來組織寫作教學，學生也不能有效地聯系所學的基本語言知識和技能，不能創造性運用所學語言進行書面表達；3.寫作訓練的次數和頻率不夠，造成學生不能養成良好的寫作習慣；4.寫作訓練缺少科學指導，不能按照學生從簡單到復雜、由淺入深的認知規律來對寫作教學進行謀劃；5.教師對學生的習作更注重語法錯誤的分析和講解，而對文章的篇章結構、寫作技巧、材料內容的取舍有所忽視。

（二）學生方面

經過多年的英語教學實踐，我發現學生在英語寫作中遇到的困難及寫作教學中出現的問題有：1.學生自身知識儲備有限，詞匯量小，單詞記不牢，拼寫錯誤占有相當的比例，詞性誤用，基本的書寫規律不能很好掌握，如大小寫等；例如The tiger likes eating meet（應為meat）；2.語法錯誤頻現，句子結構不懂。常見的有時態錯誤、主謂不一致、詞組搭配不當等等；例如She（The panda）like（likes）eat（eating）bamboo. He is come（去掉come或把is come 換成comes）from Africa；3.寫作邏輯性不強，沒有語篇意識，結構松散，前后句、上下文缺少過度詞、句、段，整篇文章只是簡單句的堆砌，讀起來沒有語感；4.寫作時不能用英語進行思維，漢語式英語屢見不鮮，中式英語出現頻繁，總是用漢語習慣去進行表達，往往寫出令人費解的句子，顯得不倫不類；例如：我非常喜歡我們學校。很多學生寫成：I very like our school.正確的應說成：I like our school very much；5.審題不嚴，經常遺漏要點，還有就是生搬硬套，寫作時不能扣住主題，詳略安排不當；6.句子單一，不能變換句式，讀起來乏味。

二、解決策略

（一）把寫作教學與詞匯教學、閱讀教學有機地結合

寫作教學與詞匯教學、閱讀教學是相輔相成，相得益彰的。寫作教學在借助詞匯教學、閱讀教學的基礎上發揮英語學習的整合效應。首先，教師可以通過詞匯教學指導學生掌握英語寫作技巧。詞匯文化內涵的導入將學生單一、枯燥的單詞記憶注入了豐富多彩的元素，還能增強學生學習英語詞匯的興趣，也有效提高學生的寫作水平。在新課程標準背景下，教師要轉變觀念，努力提高自身文化素養與教學能力，切實把握好詞匯教學的廣度和深度，不斷研究詞匯教學的策略，有效提高學生的寫作能力。

（二）遵循寫作規律，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進地進行寫作訓練

我們知道，人們對新事物的認知過程總是由淺入深，由簡單到復雜，寫作也不例外。所以剛開始，可以讓學生翻譯一些短語，進而是簡單的給詞造句，然后獨立仿寫一些簡單的句子，再就是仿照范文或所給材料寫出意思表達完整的文章，以致最后寫出結構完整、句式起伏、措辭優美的精彩文章。其實初中英語寫作學生如能使用正確的語言，準確無誤地表達寫作內容就行。一般來說，只要文章的單詞無拼寫錯誤，語法正確，語句通順，表達內容完整，就可視為好文章。

（三）加強寫作方法的指導，采用面批和集體訂正相結合的作文批改方法

教師除了平時對學生進行寫作訓練外，還要在寫作方法上給予指導。如每個單元都有一些針對本單元所學內容而設置的寫作任務。在布置任務之前，教師讓學生知曉如何運用本單元所學詞匯、句型和語法，這樣學生能做到心中有數，寫的時候就不至于盲目亂寫一通。學生習作交上來后，教師首先就所給材料或所給題目分析怎么去寫，從哪里著手，寫哪些東西等在課堂上給學生講清楚，并指出學生所犯的共同錯誤。對于有些學生或一些典型錯誤，也可以視情況采用面批的形式。面批可使學生及時、清楚地認識到自己作文中出現的問題，指出其出錯的根源及修改思路。當然，多數教師教學任務重，人人面批、次次面批也不現實，但教師要在盡可能的情況下多進行面批，這無疑對學生習作水平和能力的提高起到積極的促進作用。因為面批更具有針對性，更能對癥下藥，學生印象也十分深刻。

總之，寫作能力的提高不是一撮而就的，既要靠教師循序漸進的科學訓練和指導，也要靠學生踏踏實實、認認真真、一絲不茍的努力。英文寫作是一項系統工程，它貫穿于英語教學活動的全過程。教師要刻苦鉆研教材，嘗試多種教法，順應學生發展要求，將聽說讀寫有機地結合在英語課堂教學之中，盡力借助一切教學資源，幫助學生熟悉寫作流程，傳授寫作技巧，講求方法，重視過程，培養學生由仿寫到學寫，再到創造的能力，并堅持不懈，就一定能實現新課程目標規定的初中英語寫作教學的計劃。endprint