用思維發散圖架起小學生讀與寫的橋梁

韋艷香

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在1—2年級“寫話”和3—4年級“習作”中分別明確提出了“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的學習目標?？梢姡喿x與寫話、習作是正相關關系。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹趨⒓有屡勺魑慕谈膶嶒炓院?，筆者接觸到了該理論體系的“核爆炸”理論，即利用思維發散圖，從不同角度向外拓展，幫助學生突破選材、構思等寫作瓶頸。那么，思維發散圖能否將課文閱讀理解與寫作遷移連接起來呢？帶著這個問題，我們組建了教研團隊，對義務教育二至七年級人教版語文教材中的60多篇課文進行了系統研究，從中深深地感受到了二者的源淵：讀與寫是一家，它們確實是語文學習的“一體兩面”，如圖1所示。我們認為，閱讀是主體由外而內的吸收和建構，寫作是主體由內而外的傾吐與表現，讀與寫均建立在情感激發這一重要的基礎之上。下面筆者以《金錢的魔力》第二課時為例，談談如何在教學中運用思維發散圖來架構讀與寫的橋梁。

一、用思維發散圖幫助學生梳理課文主要內容

《金錢的魔力》是人教版小學語文五年級下冊第七組最后一篇略讀課文，選自美國著名小說家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要寫了“我”到一個裁縫店去買衣服，先遭遇冷遇，后來因為拿出一張百萬英鎊的大鈔而先后受到伙計和老板特別關照的故事。課文語言生動夸張，對人物的神態和語言描寫非常細膩傳神，突出了人物形象，表現了托德和老板那勢利、見錢眼開、以貌取人，甚至是狗眼看人低的性格特點。在第二課時之前，學生已經對原著的故事背景和內容有了大體的了解，并仔細梳理了課文的字詞句段等主要內容，包括分析課文主要寫了哪幾個人物、關鍵情節是什么、人物最后發生了怎樣的變化等。為了從人物描寫之內容選材的角度去啟發學生的思考，加深學生對課文內容的理解，筆者決定抓住托德的“表情”和老板的“話”來架設思維發散圖，帶領學生再次走進文本，感受小說中兩位主要人物——托德和老板的性格特點。

師：請同學們快速默讀課文第1—6自然段，找一找托德表情變化的句子，畫出關鍵詞。（生讀課文，畫關鍵詞）誰來說說，托德的表情有哪些變化？

生1：（在第6自然段）托德先是“微笑”，“那種笑容是遍布滿臉的”，后來“這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了”。

生2：一開始托德“擺出一副非?？瘫〉淖炷槨保犃宋业脑?，“態度稍微改了一點兒”，但是“仍舊有點兒擺著架子”。

師：這部分用哪些關鍵詞來表達？

生2：刻薄和擺架子。

筆者根據學生的回答在黑板上繪制“托德的表情”一級思維發散圖（見圖2），并給四個圈依次寫上“刻薄”“擺架子”“微笑”“凝結”四個詞語。

師：作者重點寫了哪一個表情的變化？

生：我覺得是微笑到笑容凝結的變化。（全體同學表示贊同）

于是筆者課件出示課中長句“他微笑著接了過去……熔巖一般”，讓學生先自讀，再請兩名學生依次朗讀，最后全班默讀，從中反復揣摩、體會人物的性格特點及作者的寫人技法。

師：托德的笑是怎樣的笑？請同學們用一兩個詞概括一下，寫在句子旁邊。

生1：我覺得托德的笑是尷尬的笑。他原本以為“我”是窮人，但看到“我”拿出那張百萬英鎊的大鈔后，一時覺得很難堪。

生2：托德的笑很虛偽。因為他最初看到“我”時非?？瘫?，擺著架子，見到錢才有了“微笑”，而且最初“笑容是遍布滿臉的”，見到大錢后那笑容竟“牢牢地凝結起來了”，表情變化得這么快，真虛偽。

生3：看見錢就笑不奇怪，一般人看見大錢都笑得更厲害，可是托德的笑容竟然凝結了，都呆住了，好像被錢鎮住了。

師：這樣的笑給你什么感覺？

生3：惡心。

筆者根據學生的回答完善二級思維發散圖（見圖2），以“微笑”為中心畫出三個圈，分別寫入“虛偽”“尷尬”“惡心”三個詞語。

師：用畫思維發散圖的方法，接下來我們可以自己學習畫“老板的話”思維發散圖。請同學們先找出描寫老板的“話”的段落，讀一讀，邊讀邊想老板的話可以分成幾層意思，并嘗試提煉關鍵詞，繪制思維發散圖。

生1：老板的話可以分成五層意思，先講托德，說他是傻瓜、沒有眼光、分不清百萬富翁和流浪漢……

生2：夸他的衣服“正合適，好極了”“又素凈，又講究，又雅致”，意思是衣服很好。我覺得這是在夸他自己。

師：有深度思考的閱讀更有價值！表面是夸衣服，實質是夸自己的——（生答）技術，更是夸——（生接）“我”，夸“我”的目的是為了——（生答）錢！

生3：然后說那套衣服的來歷。

師：你相信老板說的話嗎？

生3：不信。他在編故事，就是想說明衣服很特別，很值錢。

生4：老板夸“我”穿的褲子、背心、上衣都很合適！

師：再想一想，他僅僅是在夸衣服嗎？

生4：是夸“我”，討好“我”，讓“我”滿意。

生5：我從“無限期”這個詞看出老板很順從“我”，為了賺到“我”的錢，對“我”百依百順。

師：老板為了錢不顧一切，喋喋不休地訓托德、夸衣服、編故事、討好“我”，光是老板的語言，作者描寫的內容就如此豐富。

筆者在黑板上繪制如圖3所示的思維發散圖，讓學生對照自己繪制的思維發散圖進行思考修訂。endprint

在這個教學環節，筆者引導學生走進文本，與文本對話，通過繪制思維發散圖梳理文本主要內容，將大段的文字轉換成直觀的圖示，使學生對文章人物描寫的內容一目了然。指向寫作的閱讀，學生不光要學會欣賞文本，還要有寫作感：在閱讀中提取信息，透析寫作的角度和內容。本課通過分析“托德的表情”變化和“老板的話”的層次，為學生遷移寫作內容做出了選材引領。

二、用思維發散圖引導學生學習寫作技法

小學高年段的語文學習，不僅應學習課文寫什么，還應學習怎樣寫、為什么這樣寫，正所謂“知其然”，還要“知其所以然”。當學生了解了人物描寫的內容選材之后，筆者決定帶領學生再度走進文本，去“感受人物形象，探究寫作方法”，嘗試“從掌握人物行為到探討行為的原因，從行為的原因評價人物形象，從描寫行為的語言到探究寫作的方法”。

師：請同學們再讀描寫托德的段落，托德一系列表情變化其實是對“我”的態度發生了變化，從中你體會到他是一個怎樣的人？

生1：我覺得托德是個見錢眼開的人。

生2：托德很勢利。前面看到“我”像窮人，就表現得刻薄，擺架子；當“我”拿出百萬英鎊的大鈔，他就笑容滿面，還凝結了笑容，這都是因為錢。沒錢就刻薄，有錢就笑，所以說他很勢利。

師：你的分析很到位！為了表現托德的勢利形象，作者運用了前后對比的寫作手法，對托德的人物形象進行了深入細致的刻畫。除了這些，課文在寫人方面還運用了哪些寫作技法呢？請同學們再次閱讀課文第六段（他微笑著接了過去……我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘況），邊讀邊畫出有關句子。（生讀段落，畫句子）

生1：作者還運用了比喻的手法，把托德的笑比作像是“往池塘里拋了一塊磚那個樣子”。

師：還比作什么？

生1：還比作——維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖。

師：（展示火山熔巖圖片）這個熔巖像人的笑容嗎？

生：不像。

師：為什么要用它來形容托德的笑？

生1：它們也有相同的地方，就是都很丑。

生2：作者是用了夸張的手法。

師：是啊，馬克·吐溫真不愧為語言大師，用比喻、夸張的手法寫托德的笑，表現托德虛偽、見錢眼開的勢利形象。（順勢完善右側思維發散圖，如圖4。）

師：這樣的比喻和夸張給你什么感受？

生1：我們好像看到托德笑的樣子。

師：讀起來有畫面感。

生2：托德的形象更生動。

師：想一想，作者想表達什么情感？

生2：對托德的諷刺和厭惡。

師：我們再來讀讀老板的話，他又是一個怎樣的人？作者用了什么寫作手法？（生默讀，思考）

生3：老板的話很啰嗦，很多地方重復，想討好“我”。

師：用一個詞形容老板的啰嗦——

生3：（一口氣說出了好多詞）語無論次、廢話連篇、口若懸河、喋喋不休……

師：作者用的是“反復”的寫法。還有嗎？（生沉默；師朗讀課文中的幾個句子，故意拖長了腔調）

生：作者用了很多語氣詞。

師：有哪些詞？

生：啊、哈、啊哈。希望引起“我”的注意。

師：（笑）哈，這些是“感嘆詞”。（話鋒一轉）讀書不僅要關注文字，還要關注標點符號。同學們再讀一讀，看看作者在標點符號的運用上有什么特別之處？

生：有很多感嘆號、省略號和破折號。

筆者進一步完善黑板上的思維發散圖，如圖5右側。

師：請同學們看屏幕，同樣是寫愛財之人，對比這兩幅人物圖（指圖4、圖5），在寫法上給你什么啟發？

生1：都是寫愛財，可以從不同方面去寫，托德寫表情，老板寫語言。

師：寫作角度不同，選材不同。

生2：老板和托德是不一樣的，所以用的寫作方法不同。托德的神態用比喻、夸張的寫法，老板的話用反復、標點和感嘆詞來強化。

師：很受啟發！作者選用哪些內容，用什么方法來寫，是由什么決定的？

生：是由寫什么樣的人來決定的。

師：寫作的內容和方法，是為人物形象、為文章的中心思想服務的。

通過這次從扶到放的品悟過程，學生不僅對托德和老板的形象有了更為深刻的感知，而且對作者的選材角度、遣詞造句的功力有了更深刻的理解。尤其是最后，對比兩幅人物形象創作方法的思維發散圖，從選材和寫作內容（托德的神態、老板的話）、寫作手法（夸張、比喻、反復等）進行對比，體會作者描寫人物的不同寫法，讓學生感悟到寫作內容的選擇是要緊扣中心的，寫作形式的選擇最終是為內容的有效表達服務的。這個環節的設計秉承語文課依然姓“語”的教學理念，引導學生在品味語言魅力的同時發現寫作方法。正如王尚文先生所說：“語文老師出于培養學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文怎么說，必須側重課文的言語形式?！?/p>

三、引導學生借助思維發散圖遷移寫作

從閱讀開始，促成感悟，豐富積累，達成運用。在學生經歷了對課文內容的理解和寫作方法的解析之后，筆者決定創設一個與課文故事接軌的情境，于是課件出示了如圖6所示的內容，要求學生學習《金錢的魔力》的寫法，展開想象，嘗試用夸張的語言，把下面這段話補充完整（如圖6），想象“老板會對我說什么、前后又有怎樣的變化”。

[當人們以為我又成了一個窮光蛋時，我再次來到裁縫店。剛踏進店門，老板沖過來，說：

這時，托德跑過來，在老板耳邊說了幾句話。

“啊，托德，你說什么？他不是窮光蛋？”

以下為一名學生當堂展示的一篇小練筆：

當人們以為我又成了一個窮光蛋時，我再次來到裁縫店。剛踏進店門，老板沖過來，說：“哼！你這個騙子！簡直就是個萬惡的騙子！竟然還敢來——你就不怕我抓住你嗎？浪費我這么多時間！??！我寶貴的時間！每一分鐘都可以賺錢，竟耗在你身上……你這個騙子！”

這時，托德跑過來，在老板耳邊說了幾句話。

“啊，托德，你說什么？他不是窮光蛋？”

“啊哈！先生，英俊的誠意十足的先生！托德這個混蛋，我非扣他錢不可。先生，來！我給您換上全世界最好的衣服！哈！絕對是最好的！啊哈，太合適！太有氣質了！簡直棒極了！……”

遷移寫作的方式可以多樣，比如我們還可以利用思維發散圖引導學生進行寫作題材的遷移發散。可同類遷移，由寫人的課文發散遷移到寫別的人的習作，人對人，事對事，景對景，物對物；也可跨類遷移，在不同類別的對象之間進行題材的遷移發散，如將《金錢的魔力》這篇寫事的文章跨類遷移到寫人的習作，等等?？傊?，語文教學要指向“語用”，就必須關注和重視文本的獨特語言形式，包括遣詞造句、謀篇布局、各種表達方式和結構特征等，而思維發散圖不失為一座連接讀寫的優質橋梁。

（責編 白聰敏）endprint