用思維發散圖架起小學生讀與寫的橋梁

韋艷香

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在1—2年級“寫話”和3—4年級“習作”中分別明確提出了“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的學習目標。可見，閱讀與寫話、習作是正相關關系。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在參加新派作文教改實驗以后，筆者接觸到了該理論體系的“核爆炸”理論，即利用思維發散圖，從不同角度向外拓展，幫助學生突破選材、構思等寫作瓶頸。那么，思維發散圖能否將課文閱讀理解與寫作遷移連接起來呢？帶著這個問題，我們組建了教研團隊，對義務教育二至七年級人教版語文教材中的60多篇課文進行了系統研究，從中深深地感受到了二者的源淵：讀與寫是一家，它們確實是語文學習的“一體兩面”，如圖1所示。我們認為，閱讀是主體由外而內的吸收和建構，寫作是主體由內而外的傾吐與表現，讀與寫均建立在情感激發這一重要的基礎之上。下面筆者以《金錢的魔力》第二課時為例，談談如何在教學中運用思維發散圖來架構讀與寫的橋梁。

一、用思維發散圖幫助學生梳理課文主要內容

《金錢的魔力》是人教版小學語文五年級下冊第七組最后一篇略讀課文，選自美國著名小說家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要寫了“我”到一個裁縫店去買衣服，先遭遇冷遇，后來因為拿出一張百萬英鎊的大鈔而先后受到伙計和老板特別關照的故事。……