董紅
曾聽說,班主任是“警察”“演員”“調解員”“消防員”……我想,這一定是深諳班主任之道的同仁所總結。確實,班主任工作繁雜瑣碎、事無巨細。這不,在接手新班沒多久,我就當了回“福爾摩斯”。
接手新班后,為了給孩子們營造一個良好的班級氛圍,我跟家委會商量后,購買了一批花草?;ú菀毁I回來,孩子們就圍了上來,七嘴八舌地議論開了,這是什么花,那是什么花,甭提多喜歡了。看著孩子們在煥然一新、生機盎然的教室里穿梭與學習,作為班主任的我,心里也很是高興。
可沒容我高興多久,問題就來了。第二天,我就發現有一盆栽上的幾朵小花不翼而飛,只剩下了光禿禿的葉子。我隨即在全班進行了口頭教育:“孩子們,采花是不對的,花草也是有生命的,我們要愛惜每一朵花、每一棵小草……”本以為經過一番教育,“幕后黑手”會有所收斂,沒想到第三天一大早,班長就跑來告訴我,花草又遭黑手了。我為這種破壞班級環境的行為感到氣憤,為他們漠視生命而感到遺憾。本想沖進教室,再次發表一番“高談闊論”,或揪出始作俑者,“殺雞儆猴”。可就是在走向班級的路上,我逐漸放緩了腳步,說教有用嗎?發脾氣有用嗎?如果有用,為什么還是屢禁不止呢?一定還有別的辦法,再想想,再好好想想……突然,一個靈光閃現,心里當即有了主意。
我在班里的角落找到了幾片殘破的小花,用手機逐個拍照,并把它們夾在書里,做成標本,找來相框把它們裝裱了起來。我把拍好的照片,配上簡短的文字,制成繪本微課——《花兒,哭了》。伴隨著悲傷的音樂,孩子們看著繪本里一朵朵花兒的葉子逐漸殘破零落……全班陷入了沉默。看完繪本,我本想讓他們說說自己的體會,可是我沒有,因為從他們的眼神里,我分明讀懂了孩子們對生命的惻隱與珍視。順勢,我提出了新的班級管理理念——“詩意教育”。一番構想后,我對他們說:“孩子們,我們一起來打造一個‘詩意班級吧,好嗎?”結果,孩子們都異口同聲地說好??粗麄円粋€個充滿渴望而又天真的臉龐,我為自己之前的克制感到慶幸。對于三年級的孩子而言,或許不完全理解什么是“詩意班級”,但我堅信他們一定知道那是一個很美好的東西,這已經足夠了。相信在今后的學習生活中,他們對于“詩意班級”“詩意人生”會有更深的體會。
美好的種子一經播下,大家便會小心翼翼地呵護它。在那之后,班里的花兒再也沒有被采過,良好的班風也漸漸形成。相信這顆小小的詩意種子,一定也會在孩子們的心里生根發芽,開出絢爛的生命之花。endprint