現代詩歌教學的策略

余志明

一、現代詩歌的特點

現代詩歌是與小說、戲劇、散文并列的一種文學樣式，它除了具備詩的意境美、情感美、建筑美、音韻美等特點，還擁有獨特的特質，比如：形式自由，不拘格式和韻律，詩行長短不一，參差錯落；內涵開放，強調自由開放的精神，以直率的情境陳述作者的情感；意象經營重于修辭手法的運用；高度的概括性、鮮明的形象性和濃烈的抒情性。

二、現代詩歌教學的策略

（一）教學目標和教學內容的確定

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）對閱讀教學提出要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”

現代詩歌教學要遵循課標的要求，在設計教學時，教師可從整體感知、揣摩意境、品味語言等角度確定教學目標和教學內容，通過教學，達到培養學生能力和提升學生素養的目的。

現代詩《錯誤》是蘇教版九年級拓展閱讀材料，被譽為“當代抒情詩的絕唱”。從整體上看，這首詩寫的是在江南一個小鎮上發生的美麗而憂傷的故事。全詩以一連串具有傳統意味和江南風情的意象，將豪放曠達的氣質和欲語還休的情韻融為一體，營造出了一個凄美的藝術境界。同時，作者還采用了將敘事情景象征化的方式，使詩歌達到了言簡意豐的效果。

鑒于此，根據課標精神及這首詩的特性，教師可以將教學目標確定為：①朗讀詩歌，學習詩歌所運用的古典意象，品味詩歌的意境；②掌握將敘事情景象征化的方式刻畫人物的寫作技巧；③品味語言，領悟詩中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。

（二）現代詩歌情感解讀的“密碼”

1.“陌生化語言”是解讀詩歌情感的著力點

陌生化的語言是詩歌語言魅力之一，是詩人對人們所熟知的語言表達的推陳出新，其目的是讓人產生疏離感，使詩歌產生新的意趣。讀者關注詩歌語言的陌生化表達，往往能以此為抓手，捕捉詩人隱藏在詩歌中的情感。

通常，詩歌語言“陌生化”是一種表達技巧，如扭錯、反諷、比喻、象征等藝術手法，運用顛倒語序、冷僻詞語、生造詞語等來加強語言的張力。《錯誤》這首詩中的句子“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”就是典型的陌生化語言。詩人不但巧用擬聲修辭技巧，使某種東西一下子變得明亮、清脆起來，產生一種陌生而奇異的美感，而且在“美麗的錯誤”這樣的詞語組合中運用了“矛盾修辭法”，耐人尋味。教師抓住這樣的陌生化語言，可以進行如下教學設計：

師：讀了“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”這句詩后，你能用兩個存在相關關系的詞語表達自己的閱讀感受嗎？

生：錯誤、美麗。我會問，為什么錯誤？錯誤為什么是美麗的？

師：很好，你采用了追問法。為什么提煉這兩個關鍵詞，請你說說理由。

生：我認為“錯誤”“美麗”這兩個詞語有些矛盾，特別不和諧，但將它們放在一起，卻能很好地揭示人物復雜的心理。

師：能否結合整首詩說得具體一點呢？

生：對這兩個人而言，無論是游子錯誤的經過，還是思婦的“錯覺”，因為故事的美好，情感的美好，所以“錯誤”也是一種美麗。比如，我們有時候認錯人了，可能會尷尬，但事后回想起來卻又回味無窮。

師：類似這樣的詞句，同學們能否找出一些，我們共同體會其中的奧妙。

生：有一部影片《真實的謊言》，我們看片名可知，“謊言”與“真實”存在矛盾，但這恰好印證了片中主人公的心理。影片中，美國聯邦特工處的間諜深愛著自己的妻子和孩子，卻永遠只能用謊言來對待親人，以掩飾自己的真實身份。這位間諜的古怪行為，引起了妻子的懷疑和猜忌，但他只能默默地承受。事實上，他忠誠于家庭，獻身于國家，他所有的謊言恰恰體現了他的真誠，因而，“謊言”又顯得“真實”。

此則教學片段對于“矛盾修辭法”的處理比較巧妙，教師要求學生用兩個存在相關關系的詞語梳理對詩歌的理解，學生便有了“錯誤與美麗”的閱讀感悟。“錯誤與美麗”是學生能夠直接感知的詩歌內容，接著教師通過請學生舉例的方式，讓學生加深對詩歌語言陌生化寫作特點的理解，使學生的已有經驗與新學知識產生呼應。

可見，利用現代詩歌語言的“疑問”“糾結”，也可以準確地把握詩歌的情感內涵，完成對作品的剖析。

2.“意象組合”是解讀詩歌情感的切入點

分析詩歌意象和語言組織是了解現代詩的主要切入口。現代詩在意象選取上不局限于運用一個核心意象，而是在運用核心意象的基礎上構建一組意象群來營造意境，傳遞情感。所以，解讀現代詩歌的意象及意象的組合方式往往能夠厘清詩歌的抒情脈絡，探究詩歌幽深豐富的情感世界。

《錯誤》一詩運用了思婦、歸人、過客以及空間、時間等多種意象，營造了一個美麗而錯誤的獨特意境。比如：寫“思婦”時選取了“蓮花、柳絮、春帷”3個意象；寫“歸人”時選取了“東風、跫音”2個意象；寫“過客”時選取了“達達的馬蹄”這一意象，馬蹄聲由遠到近，為女子帶來了希望，而后由近到遠，女子希望落空，于是便產生了“美麗的錯誤”；寫“空間”時選取了“江南、城、青石街道、窗扉”這一組意象；寫“時間”時通過“季節”“三月”等時間意象暗示女子所盼未歸的寂寞。

由此可見，詩歌的創作過程實際上是詩人根據自己的審美，精心選用意象，按照意象組合規律營造意境，傳遞情感的過程。因此，在讀詩時，我們要將注意力集中在對意象運用的揣摩及意象組合方式的研究上，從而破解詩歌情感的“密碼”。

3.“結構韻律”是解讀詩歌情感的關注點

詩歌具有建筑美的特點，分行表達與韻律節奏最能夠體現出詩歌獨特的“詩性”。如果將詩歌的形式作為解讀的重要抓手，那么往往能夠捕捉到詩人最敏感的情思。

從結構和韻律來看，《錯誤》一詩就極富形式感。endprint

首先，從詩歌分行表達的結構形式來看，每一行的自然停頓，都營造了一種抑揚頓挫、“一詠三嘆”的抒情氛圍。這首詩源自作者童年的逃難經歷，詩中的主角以自己的母親為原型，詩句中蘊含著憂傷和思念的情感，分行表達所營造的抒情基調與這種情感是契合的。

其次，從節奏來看，這首詩句式整飭，語調輕快，富有節奏感。詩的開頭和結尾都使用了短句，這恰恰是對過客的描寫：匆匆而來，匆匆而去，來不及停下就消逝在歲月的長河里。中間的句子用的都是長句，輔以輕俏的詞語，如“柔柔的”“悠悠的”，細膩地描摹了女主人公的相思和懷念。

最后，從結構上看，這首詩隱含著兩條線索，縱線是自大景到小景，層次分明。例如，開頭兩句以廣闊的江南為背景，然后將鏡頭推移到小城，再到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄及打破前面一片寂靜的馬蹄聲，將詩情層層推向高潮。橫線是開頭兩句和結尾，因為“我”從江南走至女子的處所但不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷，最后兩句的順序應該是“我不是歸人，是個過客”，所以，“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”。此處詩人用了一個倒裝句，造成結構上的參差錯落，更顯詩意盎然。

《錯誤》一詩形式整齊，韻律鮮明，讀者在朗讀時易于引起情感共鳴。因此，解讀詩歌的表達形式，其實就是解讀詩歌的情感內蘊，而這一點在現代詩歌教學中是最容易被忽視的。

（三）現代詩歌教學設計的路徑

1.誦讀，現代詩歌教學之“徑”

這里的“讀”指“誦讀”，它有別于一般的朗讀。“詩用誦，書用讀”，這是因為詩比書更具音樂性。誦讀是新詩教學的本真回歸。

有的教師在教學詩歌時往往會安排各種形式的讀，如范讀、齊讀等，更多的是朗讀技巧的指導，將詩歌文本當作朗讀訓練的素材，而非一首“飽含深情”的作品。如果只注重詩歌文字的抑揚頓挫，而不注重詩歌的“情緒的抑揚頓挫”之美，這顯然不是一種有效的朗讀方式。

執教《錯誤》第二節內容時，一位教師這樣設計誦讀指導。

師：誦讀詩歌第二節時，我們要特別注意哪一個詞語？為什么？

生：要特別注意“小小的”，因為它出現了兩次，反復出現的目的在于強調閨中人思念的情感。另外，兩個“小小的”也形成了輕盈柔美的韻律。

師：這讓我們看到了一個怎樣的思婦形象？體現了她什么樣的情感？

生1：我們仿佛看到了思婦踮著腳尖，倚著窗戶，盼望游子歸來的急切而又極力控制情緒的形象。

生2：“小小的”生動形象地寫出了閨中人的矜持，思念之情雖然濃烈，但卻埋藏心底，讀來令人心酸。

師：“小小的”大體上就是“很小”的意思。把“小小的”這一疊音詞換成“很小”，試讀幾遍，說說二者有什么區別。

生1：比不上原文有詩的韻味。

生2：詩歌節奏不及原文輕盈，缺乏細微的彈跳感。

分析該教學片段可知，這位教師在詩歌誦讀指導方面做得比較好，表現在幾個方面：化繁為簡，讓學生用換詞法體會原文用詞的精妙；注意到了詞語背后的“人”的情緒；注重學生的誦讀心理，尊重學生的誦讀體驗。

概言之，一節成功的詩歌誦讀指導課，必須是一個由“心”到“聲”的過程。指導學生誦讀，教師還要注意以下3點：一是找準情感基調，抓住詩歌的靈魂；二是讀好快慢停連，感受詩歌的節奏美；三是善用輕讀、重讀，再現詩歌的意象美。

2.入境，現代詩歌教學之“魂”

對于現代詩歌教學而言，身臨其境通常很難做到，但教師可以讓學生在詩歌所營造的意境中神游，做到“心臨其境”。要做到“心臨其境”，教師必須讓學生暢游于語言文字中間，發揮想象和聯想，重現詩歌所描摹的畫面，如此，詩歌所描繪的意象和意境也就不難理解了。

《錯誤》第二節內容是有關“空間”意境的營造，作者選取了“江南、城、青石街道、窗扉”這一組意象。教學時，教師可以引導學生想象，進入詩歌的意境。比如，詩人將女子的寂寞層層撕開，由“城”到“青石街道”再到“窗扉緊掩”，空間漸次縮小，而思婦的寂寞卻隨之愈來愈濃。“窗扉緊掩”其實是“心扉緊閉”，作者巧妙地以外在空間象征心靈空間，將空間逐漸縮小，女子的寂寞就逐漸濃縮到最深最濃。當學生的思緒乘著聯想和想象的翅膀，在腦海中浮現出上述敘事畫面時，自然就能理解詩人筆下所寫的“美麗的錯誤”的內涵了。

3.涵詠，現代詩歌教學之“本”

誦讀、入境是現代詩歌鑒賞的路徑，涵詠其實就是一個品味的過程，是鑒賞的最終目的。學生通過閱讀詩句、品味詩歌語言，進而理解詩歌的內涵，加之對詩歌中的標點、文字、詞語、句子、段落進行比較、揣摩，便能夠欣賞到詩歌語言的凝練和優美，從而感受到現代詩歌的藝術魅力。

涵詠品味的一個常用方法就是“比較、揣摩”，教師可以采用“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”等方法，讓學生在對文本的玩味中體會語言運用的精妙。

下面以《錯誤》的教學片段為例進行具體說明。

師：試比較“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”與“那等在季節里的容顏如開落的蓮花”這兩句詩的表達效果。

生1：前一句是倒裝句，目的是為了強調“開落”，造成一種時光的漫長感。后一句重心在容顏和蓮花的比喻上，這不符合該詩的情感基調。

生2：這一句運用了比喻的修辭手法，描繪倦守空閨的女子嬌美的面容因等待而憔悴。同時，“開落”也與最后一句“我不是歸人，是個過客”形成照應，富有音韻美。

通過比較，學生在揣摩中探究詩歌語言的精妙，獲得了情感的共鳴。

綜上所述，對于現代詩歌教學，教師只要抓住詩歌的特質“意境美、情感美、音韻美”，確定好教學目標和教學內容，也就找到了現代詩歌教學的路徑。

（責編 歐孔群）endprint