小學語文口語交際課教學實施策略例談

張莉+李佳

口語交際課是小學語文教學中的重要板塊和重要課型。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課程標準）在“課程目標與內容”中就口語交際教學提出的總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，其中的三個關鍵詞“基本能力”“學會”“初步學會”，讓我們對小學階段的口語交際教學有了一個清晰的認識：日常口語交際的基本能力，是學生人人都要掌握的一項語文綜合能力，重在發展學生在交際中的言語實踐，但是，在難易程度上，我們需要給它一個合適的定位，即確保學生樂于交流、自信交際，學會傾聽、善于表達。下面我們以蘇教版教材三年級下冊第5單元口語交際課《說說廣告》為例，談談我們課題組口語交際課的教學實施策略。

一、依托語文課程標準，分析教材及普遍的教情、學情，以五大基本要素為經緯，確定不同學段口語交際教學內容標準和口語交際課型基本框架

在立項課題研究之前，口語交際課的教學現狀令人尷尬：學生普遍對口語交際課沒有興趣；相當一部分教師按照“三步驟”固化口語交際課教學流程，“根據教材提示語提出問題→結合情境圖思考問題→交流回答問題→小結下課”，乍一看與看圖說話、聽話說話并沒有多大差別。事實上，口語交際課是一種將口語、語態、情感、交流綜合起來的口語交際實踐活動，旨在發展學生的口語交際能力。厘清了教學中的問題所在，我們課題組系統研究了語文課程標準中口語交際的學段目標，梳理出口語交際訓練的五大基本要素，包括傾聽能力、表達能力、交際能力、習慣禮儀、情感態度等，并以這五大基本要素為經緯，構建起口語交際課的課型框架，清晰界定了三個學段五大基本要素的教學內容標準（見本刊同期第37頁表4相關表述）。

（一）依托語文課程標準解讀，準確定位本課口語交際訓練目標

《說說廣告》屬于第二學段口語交際課，其五大基本要素教學內容標準如表1所示，相關內容標準的訓練指標在口語交際的課程結構中起承上啟下的作用。比如在第一學段強調“敢于發表自己的意見”，只是從情感態度角度要求學生將自己的想法說出來，從“不敢說”到“敢說”；到了第二學段，要求是“能對別人的講述說出自己的感受和想法。能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，側重使學生掌握一定的交際技巧；到了第三學段，要求升級為“敢于發表自己的意見，與人交流能尊重和理解對方”，開始從習慣禮儀角度明確培養目標，旨在引導學生形成良好的交際能力和素養。

（二）解讀教材，為本課口語交際訓練找準立足點

“廣告”這個題材是學生們耳熟能詳的，人人都有豐富的感性材料，因而“有話可說”不成問題。然而，口語交際課的真正落腳點，應是學段目標中的五大基本要素。

本課教材圍繞“廣告”這個主題，提供了一幅情境圖和兩個交際話題，每個話題承擔不同的口語交際訓練目標。第一個話題是“在我們身邊可以看到各種廣告，你最喜歡或最不喜歡哪條廣告，說說為什么”，重在培養學生搜集信息、整理信息的能力，對應本學段“表達能力”中“能清楚明白地講述見聞”、“交際能力”中“能對別人的講述說出自己的感受和想法”這些具體的訓練指標。第二個話題“如果有興趣的話，也可以試著為自己喜歡的商品設計廣告”是一個“激趣+創意”的話題，顯然這是學生們都喜歡的、有一定難度的話題，比如學生自行設計廣告極有可能會遭遇困難，有了困難勢必產生交際交流的需要，于是“向人請教、與人商討”的訓練指標便可浮出水面，而這也正是本學段口語交際最重要的訓練指標。

二、通過預學單分析學情，精準設計本課教學總目標、教學策略和教學重難點

在對語文課程標準進行充分解讀、對教材內容進行客觀分析之后，我們開始思考下面的問題：學生經過第一學段兩年的訓練，已經具備了哪些口語交際能力？根據第二學段的具體要求，學生哪些口語交際能力需要我們特別關注？為了解決這些問題，我們對學情進行了針對性調研。

（一）預學前測，為本課口語交際訓練尋找突破點

結合本課話題內容，我們擬定了包含3個問題的“話題預學單”：1.你看過哪些廣告？哪個廣告給你留下了深刻的印象？2.你曾經和誰交流過廣告？你們交流時都說了些什么？3.對于廣告，你最感興趣的是什么？我們將“話題預學單”在班級微信群上發布，要求學生任選話題在群里進行語音回復。我們一方面想調查了解學生的興趣點在哪里，一方面想感知學生交流的水平，為課堂教學指導的“度”提供依據。結果顯示：學生熟悉多種廣告，但只是對廣告內容有一定了解，極少轉述廣告內容或者與同伴交流、評議廣告。由此我們確定：課堂教學應特別加強廣告內容轉述方法教學，多給學生交流、評議廣告的機會，相應提升其交流水平和轉述能力。

（二）基于學情，精準設計本課教學總目標、教學重難點及課堂教學實施策略

在充分掌握“普遍學情”以后，我們以大多數學生的學情作為教學設計的出發點，結合本次口語交際課的內容特點，對之前的學段目標進行策略轉化，設計出本次口語交際課的教學總目標、教學重點與突破策略、教學難點與突破方法。

【教學總目標】

知識與技能：1.能圍繞“廣告”主題，抓住要點，簡要轉述自己喜歡的廣告，簡要講述自己設計的廣告；2.在交際中，能認真傾聽，抓住對方表達的主要內容，大膽、充分、自由地表達自己的感受；3.在交際中，能友好地與人商討，虛心請教。

過程與方法：能圍繞“廣告”話題，搜集信息、整理信息、交流信息，將語文與生活緊密聯系，讓語文走進生活。

情感態度與價值觀：1.能圍繞“廣告”話題，積極進行交際，交際時態度大方、聲音響亮，說話時認真、有禮貌；2.發展創造想象能力，發展合作意識和合作能力。endprint

【教學重點與突破策略】

教學重點：能簡要轉述自己喜歡的廣告，圍繞廣告主題進行交流。要求：清楚表達，抓住要點；認真傾聽，領會要點；積極交際，交流感想。

突破策略：采取評選“星級廣告傳播員”的方式，將訓練要素具體化。

【教學難點與突破方法】

教學難點：能清楚明白地講述自己設計的廣告，講清楚設計的感受，向人請教，與人商討。每個學生都有發言表達和互相交際的愿望。

突破辦法：創設情境，讓學生自己設計廣告，圍繞自己的設計進行交際、交流。

本課教學總目標緊緊圍繞“口語交際五大基本要素”進行設計：“知識與技能”板塊有3條目標，分別指向“表達、傾聽、交際”三大訓練要素，“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標則清晰指向“習慣禮儀、情感態度”兩大基本要素。鑒于三年級學生在“抓住要點”轉述廣告以及傾聽別人轉述后“領會要點”和交流感受方面的經驗不足，且這些內容剛好是第二學段對“表達能力”“傾聽能力”的重要訓練要素，我們決定將“轉述廣告、交流廣告”作為教學重點，并決定通過“評星”活動，將訓練要素具體化。教學過程中教師要注意引導學生鞏固原來完整表達和認真傾聽的習慣和方法。“如何與人商討、虛心請教”是一項涉及“言之有禮、有理、有情”的綜合交際能力，是本課的訓練難點，可通過創設情境完成交際活動，既關注交際中表達和傾聽的要點，又關注交際時的禮儀、語態和情感。

三、營造情境，有效互動，確保口語交際課堂訓練指標順利達成

口語交際課的特點是情境性、互動性、生成性、綜合性，它是在特定環境特定情境下產生的口語交際活動。在這節課上，我們設計了推薦廣告、猜廣告游戲、評選“星級廣告傳播員”、廣告設計交流會等豐富多彩的活動來營造課堂的情境氛圍，激發學生參與交際的熱情，有效推進課堂的即時生成以及生生、師生間的多邊互動，進而達成口語交際的教學目標。

（一）挖掘隱性互動切入點，為聽與說雙方互動搭設交流平臺

語文課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”可見，口語交際的一個重要特征是聽與說雙方互動，不是聽和說的簡單疊加。有些口語交際的話題，雙方互動是顯性的，如“小猴借鉛筆”“學會勸阻”等，讓學生扮演角色，按照問題的提示，連說話帶動作，就可以順利進入互動狀態。而本課話題“說說廣告”，其訓練指標卻是隱性的，如果不能覺察，教師一不留神就會上成單一的說話練習。因此，教師在教學中需要用心挖掘教材的隱性切入點，尋找可供學生交流討論的切口，給學生搭建雙方互動的平臺。

本課開課伊始，教師用給自家孩子選購牛奶品牌的生活情境引入話題，將學生的關注點聚焦在廣告上，相機進行“轉述廣告”“交流廣告”的示范。然后讓學生互相推薦自己喜歡的廣告語，進入“推薦廣告”教學環節。

師：同學們，現在請你們去問問自己的好朋友，了解一下你的朋友最喜歡或最不喜歡哪條廣告。注意，一定要問清楚原因，比比誰了解得更清楚。（生自由交流）老師聽了大家的交流，發覺陶銳很善于提問，她通過提不同的問題，把同桌喜歡哪一條廣告及喜歡的原因都問得非常清楚。現在你們誰愿意來和她交流？

龍曉婕（以下簡稱龍）應聲出列，和陶銳（以下簡稱陶）進行口語交際示范。

陶：曉婕，請問你喜歡什么廣告？

龍：我最喜歡“旺仔牛奶”的廣告。

陶：你為什么喜歡它？

龍：因為這個廣告里的小男孩很可愛，他說——“你再看我，再看我，我就把你吃了。”我每次看到這里都會哈哈大笑。我也想親口對旺仔說——“你再看我，再看我，我就把你吃了！”

陶：那你對這個廣告有不滿意的地方嗎？

龍：有啊。就是這個廣告的音樂不夠吸引我。

陶：那你認為可以選什么音樂？

龍：我覺得可以選一首更具動感的音樂，讓我聽著音樂就會扭起來，一邊扭一邊喝著旺仔牛奶，那就更有意思了。比如××飲料的廣告，每次聽到它我都會全身動起來（說完便一邊哼著廣告音樂的旋律一邊搖擺起身體，全班大笑）

生：（插入）我覺得有個外國奶粉的廣告音樂（哼唱），讓人聽了都直接流口水了。也可以用這種風格的音樂哦。

……

陶：你有沒有不喜歡的廣告呀？

龍：當然有。我最不喜歡××牙膏的廣告，一點都沒意思。

陶：嗯，我和你有同感，我也不喜歡這條廣告。

師：聽了這兩位同學的對話，我們得到很多啟發。比如要想了解清楚，就要會提問題，而且要問得細一些，像廣告詞、背景音樂、人物、內容；問得細，聽得清，還要表達出自己的感受。請大家繼續交流吧，看看你通過提問，是不是可以了解到更多的廣告內容。

在這個教學環節，有三個關鍵點需要注意：第一，提出問題，將“了解一下你的朋友最喜歡或最不喜歡哪條廣告”作為隱性互動切入點，同時為學生搭建聽說雙方互動的平臺（同桌自由交流+案例生成示范）；第二，強化學生會問、會提不同的問題，細化“抓要點”使言之有物的方法以及“領會要點”“表達感受”使學會傾聽的口語交際方法指導；第三，發揮交際示范的作用，以同伴同題示范帶動學生更為踴躍地參與到雙方互動的活動當中，有效訓練了學生“能對別人進行轉述、說出感受和想法”等交際技能。

（二）用評價強化思維關注點，促進訓練要素的有效達成

口語交際訓練要素的落實，離不開“評價”的輔助。在口語交際中合理運用評價檢測學生的交際效果，可以幫助學生進一步明確訓練目標，使評價成為有效訓練的得力支架。endprint

師：同學們剛才都交流得熱火朝天的，現在能不能推薦一些“星級廣告傳播員”呢？大家可以根據下面這個標準（課件出示相關內容）進行推薦，也可以提出讓他（她）努力的方向。得到推薦的小伙伴要起來向推薦人表示感謝，或者對提出的問題進行答辯。行不行呢？誰先來推薦一個？

“星級廣告傳播員”推薦標準

生1：我推薦李澈為“三星級廣告傳播員”。因為他告訴我光明特濃牛奶廣告中有一個奧秘，廣告語“百分百好牛，百分百好奶”倒過來念也是一句廣告詞，真有意思。在我講述讀書公益廣告的時候，他聽得很認真，還跟我一起交流廣告中的光合作用是什么意思。

生2：（不好意思地摸摸頭）謝謝卓然同學。我其實也很喜歡卓然同學為我介紹的讀書公益廣告。每句廣告語都像詩歌一樣優美，而且他都能夠說出來，我覺得他簡直就像個小詩人。我在說光明特濃牛奶廣告語的時候，他認真地記了下來，還和我一起倒著念廣告語。我覺得他也是個“三星級廣告傳播員”哦。就是，如果他給我介紹那條廣告時，聲音再響亮些就更好了！

生1：謝謝你。我下次一定注意說話大聲些。

評價是一種高階思維訓練，教師采用“評價交際”策略，把之前總結出來的口語交際“五大基本要素”中的表達、傾聽、交際的訓練要素作為評價依據，引導學生在觀看同伴展示時重點關注標準中列出的這些交際技巧的運用是否恰當、是否熟練。學生借助評價深入交際，進一步明晰訓練目標，并再次鞏固了“抓要點轉述”“交流感受”的思維訓練點，讓口語交際的訓練不止于課堂，具有更廣泛持久的延展性。

（三）創設生活化情境突出交際性，優化交際路徑

構成口語交際活動的要素有四個：一是交際主體，二是交際對象，三是交際媒介（口頭語言），四是交際環境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就是交際路徑。教師設計的活動融入的交際對象越豐富，交際過程便越是靈動、自如、多樣，交際路徑自然處處是“通途”。通常情況下，教師創設回歸生活常態的情境，有利于學生克服心理障礙，積極主動地投入交際活動當中，不斷提高交際水平。

師：剛剛同學們聊廣告，分享自己喜愛的廣告，對廣告真是頗有研究啊。不過，接下來，真正考驗大家的時刻到了，咱們比一比，看看誰能成為“廣告達人”！（播放“大拇指蔬菜公司”為自己的拳頭產品“紅番茄”征集廣告語的視頻）同學們有信心挑戰一下自己嗎？為這家公司設計一則廣告語！（生情緒亢奮、信心十足地回答“有”）好，我宣布，我們班的“紅番茄廣告交流會”正式拉開帷幕！請大家閱讀要求（課件出示相關要求）。

“紅番茄廣告交流會”要求

學生品嘗紅番茄，思考廣告創意，五分鐘后把創作成果張貼到黑板上。

師：請同學們認真閱讀其他小伙伴的創意，看看哪一個同學的創意給你留下的印象最為深刻，然后再跟提出這個創意的小作者交流一下這個創意。

羅嘉祺（以下簡稱羅）：我特別喜歡熊詩雨設計的廣告語，詩雨，你可以跟我們說說你的創意嗎？

熊詩雨（以下簡稱熊）：我設計的廣告語是“酸酸甜甜，就是健康的味道。”我這樣設計，是因為在品嘗紅番茄后，那酸酸甜甜的口感給我留下的印象特別深刻，而且紅番茄確實是一種非常健康的食品，于是，我抓住這兩個特點，設計了這條廣告語。

羅：聽到你念出這條廣告語，我覺得特別耳熟。我在電視上見過一則優酸乳的廣告，說的是“酸酸甜甜，就是初戀的味道”。（學生和聽課老師忍不住大笑）

熊：對，我是借鑒了這則廣告的創意，結合紅番茄的特點做了改動。

羅：真的特別棒，朗朗上口，讓我印象深刻。

熊：嘉祺，你認為我的廣告語還可以怎么修改呢？

羅：我覺得紅番茄的外觀特別紅，也是一大特點，是不是你也可以把這個特點加入廣告語中去呢？

熊：你的建議真好，謝謝你！

師：謝謝兩位同學的交流。通過你們的對話，我們知道了，有時候，把一些膾炙人口的廣告語進行一些改動，突出自己商品的特點，也是設計廣告語的一種好方法。

接下來，又有三組學生展開類似交流，氣氛熱烈，篇幅所限，不再羅列。最后教師進行課堂小結，肯定學生的學習和設計成果，倡議將廣告創意的交流延伸到課后，或者與小伙伴繼續交流，或者向爸爸媽媽們轉述某一則廣告內容，請他們提一些建議。此外，教師繼續把課堂情境往“真實生活”延伸，提醒學生自己會把大家的創意寄給“大拇指蔬菜公司”，看看誰的創意能夠中選。

以上教學環節，教師設計了多個連貫、仿真的生活化互動情境，引導學生在多回合、多情境中展開多形式、多個對象的口語交際，使口語交際的路徑成為阡陌縱橫的“通途”：從交際對象看，有廣告語設計者、小伙伴、老師、家長；從交際路徑看，有“設計者—推薦者”“設計者—小伙伴”“設計者—家人”，等等。由于交際的對象不同，所出現的交際情境不同，對學生運用口語進行交際的要求也就不同，比如從情感禮儀角度講：設計者和家長交流，就應有禮得體，虛心請教；好朋友之間交流，就應互相鼓勵……交際對象豐富，交際路徑多向，可使本學段訓練要素中要求的交際技巧“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”得到更為廣泛的運用，學生的交際能力、特別是臨場應變能力可以得到更為充分的鍛煉、提高。

（責編 白聰敏）endprint