小學語文閱讀教學課堂實施策略例談

李慧+王情

閱讀課作為小學語文教學的重要課型，除了要教會學生基本的語文知識，還擔負著培養小學生讀書能力、閱讀理解能力、積累拓展能力，全面提高學生語文素養的重要任務。常規的閱讀課教學，基本都是以教材中的課文為主要載體，來實現“用教材教語文”的目標。實施閱讀課教學，必須解決用教材“教什么”“怎么教”“教到什么程度”三個問題。下面，我們以蘇教版小學語文六年級下冊第19課《夾竹桃》的教學為例，談談小學語文閱讀課教學的課堂實施策略。

一、通過解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課程標準）和剖析教材、學情，確定課堂教學目標和教學重難點

（一）基于對語文課程標準和教材文本的精細解讀，厘清《夾竹桃》一課的閱讀教學內容標準

《夾竹桃》是一篇小學高年級閱讀課文，通過梳理語文課程標準可以得出相關的教學內容標準（詳見第37頁表2第三學段相關表述）。運用“三看”思維解讀教材文本，“一看”可知本課所能承擔的學段目標：讀書能力可落實“默讀有一定速度，每分鐘不少于300字”教學內容標準，閱讀理解能力可落實“理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”“揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”等教學內容標準。“二看”單元位置及編寫意圖可知，該課排在第六單元，同組單元中還有《廣玉蘭》《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》），其共同的人文主題為“詠物抒情”；從語文訓練主題分析，《廣玉蘭》《夾竹桃》屬狀物類文章，兩篇文章和兩首古詩都采用了托物言志、借物喻人的表達方法。“三看”課文的具體訓練目標和教學落點可知，作為狀物性散文，《夾竹桃》圍繞“它卻是最值得留戀最值得回憶的花”這一語義，從夾竹桃的韌性可貴和月光下的令人遐想兩個方面表達了作者對夾竹桃的喜愛；全文采用“總分總”的表達順序，首尾呼應，一氣呵成；課文第四、五自然段作為全文重點段落，多處運用對比襯托的表達手法和“雙重否定”“排比”等修辭手法來突出夾竹桃的韌性可貴，“奉陪”“毫不含糊”等詞語則體現了作者“花如其人、文如其人”的人生準則；課后練習第三題要求在具體語境中揣摩雙重否定句型的表達效果進而學以致用練習表達，第四題“默讀課文，說說作者為什么會愛上夾竹桃”則意在落實第三學段“體會作者的思想感情”這一教學內容標準。

（二）從“三個關注”出發，摸清學生的認知起點

我們認為，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識、經驗基礎之上。通常情況下，我們可以利用期末檢測、單元檢測、作業練習等方式摸清學生的“普遍學情”，通過設計針對課文的課前預習內容來檢測學生的“個性學情”，重點做到“三個關注”。一是關注學生認知的邏輯起點，前提是教師必須從整體上把握教材，對每冊教材所涉及的知識點、各領域知識結構的分布及其內在教學層次等進行細致的研究。比如《夾竹桃》一課“托物言志、借物喻人”的表達方法，學生早在第二學段四年級學習《宋慶齡故居的樟樹》時已有所接觸，彼時只是初步感知這種表達方法的基本特征，只有到了第三學段，閱讀教學的重點才落到了如何運用這樣的表達方法、揣摩表達效果上。遵循學生認知的邏輯起點，此課我們便不必再對該表達方法的基本特征進行重復教學指導。二是關注學生認知的現實起點，給學生設置一個課前導讀環節，便于學生在課前自主儲備與課堂學習相關的一些課程資源，達到有備無患、事半功倍的學習效果。比如在《夾竹桃》課前，可安排學生通過課外閱讀去了解作者季羨林的生平簡歷、主要事跡、代表作等，并自主閱讀季老的文章，初步了解季老文章的語言風格、寫作特點、思想內涵等。三是關注學生認知的普遍起點，即大部分學生的認知起點，思考教學內容標準中哪些知識和能力是大多數學生已經掌握或部分掌握的、掌握的程度如何，還有哪些知識大部分學生不懂、不會且其中的哪些知識是學生可以通過自學掌握的、哪些是通過合作與討論可以學會的、哪些需要教師的引導與點撥，等等。了解了學生的普遍起點，教師便可以知道，在課堂教學中哪些內容可以略講甚至不講，哪些內容應重點引導、從什么角度切入教學效果會比較好，等等。

為了將“三個關注”落到實處，在上課之前，我們在認真分析閱讀教學內容標準和教材特點的基礎上，設計了下面這份“課前預習單”，發放給學生課前完成，并對預習單的完成情況進行了簡要的匯總分析。

[3.找出文中表達作者對夾竹桃強烈情感的一句話，用“△”標注下來。聯系全文想想作者為什么會愛上夾竹桃？簡單列出原因。

4.試著說說全文的主要內容。

◆課外積累

搜集有關夾竹桃和季羨林的資料，將搜集到的資料在組內交流。

◆質疑問難

結合預習，請你提出一個對你來說很有難度的重要問題，并試著思考答案。＼&]

匯總分析學生“課前預習單”的完成情況，我們發現：學生在生字詞的學習方面，讀音的難點集中在“一嘟嚕”“夜影參差”“微風乍起”“荇藻”這幾個詞語上，字形難點為“熏”“凄”，詞語理解的難點主要是“荇藻”“毫不含糊”“參差”，這些是需要教師在教學時重點關注的。而學生提出的有難度的問題基本集中在“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，季老先生為什么要寫夾竹桃”上，這個問題剛好指向了第三學段揣摩“中心語義”的目標訓練點，需要教師在教學時進行梯度設計，幫助學生逐漸達成學習目標。

（三）定位閱讀教學目標，設計突破教學重難點的有效策略

經歷了以上對語文課程標準、教材文本特點和學情的分析、調研，再來設計教學目標和教學重難點便易如反掌了。

教學目標：1.能正確、流利、較有感情地朗讀課文，了解作者喜愛夾竹桃的原因。2.學習本課生字，重點讀準“一嘟嚕”“夜影參差”“微風乍起”“荇藻”幾個詞語，識記“熏”“凄”字形；運用“借助工具書、聯系上下文”等方法，理解“荇藻”“毫不含糊”“參差”等詞語的意思。3.重點品讀第四、五自然段，抓關鍵詞品味夾竹桃的“韌性”，了解作者由夾竹桃引發的幻想，初步感悟作者“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語言風格。4.學習雙重否定句，結合課文內容理解句子表達的意思，并練習造句；了解課文“對比烘托”的表達方法。5.拓展閱讀，理解季老“借花抒情、托花言志”的寫作特點。其中的第3、4點為教學重難點。endprint

二、比照教學重難點目標，將教學重心落在學生的“知識盲區”各個擊破

第三學段的閱讀教學，特別需要對教學內容做出取舍、詳略、輕重的設計與安排，比如學生已會的不講，借助其他手段能自己學會的不講，等等。

（一）識字寫字與正確、流利、較有感情地朗讀

到了小學六年級，識字、寫字仍是保證教學基礎性的重要標識，既不能走過場，也要注意體現學段特點。教師可以指導學生在自由朗讀課文的過程中對出錯率較高的詞語予以特別關注，借助工具書和聯系上下文自主攻克難識字詞的“知識盲區”。教師在檢測無誤后可快速進入下一個教學環節。

（二）通過梳理文脈、揣摩主旨，有效提高學生的默讀能力

帶著問題快速默讀、圈點批注，一來梳理文脈、概括內容，二來揣摩主旨、體會情感，這是顯性的學習目標。而支撐落實這兩個學習目標的手段便是默讀的速度和品質。

師：請同學們用3分鐘時間快速默讀課文。想一想，哪幾個自然段是直接寫夾竹桃的？分別寫了夾竹桃的什么內容？在文中用符號做好標記，一會兒交流。（生邊讀書邊做標記和批注，師巡視指導）

生1：第二、四、五自然段是直接寫夾竹桃的。

生2：第二自然段寫夾竹桃的顏色。（板書“花色”）

生3：第四自然段主要寫夾竹桃的韌性。（板書“韌性”）

生4：第五自然段寫夾竹桃引起了作者許多的幻想。（板書“幻想”）

師：看看板書，你們能說出課文最主要的內容嗎？

生5：作者從夾竹桃的花色、韌性以及在月光下引起的幻想等幾個方面，說清楚了“夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留念最值得回憶的花”的原因。

師：通過在默讀課文時提煉關鍵詞串聯成句，我們可以在較短的時間內把長文章讀短，并且對課文的主要內容一目了然。老師檢查了同學們的“課前預習單”，發現大多數同學都很關注這個問題——夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，季老先生為什么要寫夾竹桃呢？那就讓我們再次走進文本，通過快速默讀去尋找答案吧！注意將答案部分用“ ”畫下來，并做簡要批注。

生6：我找到的答案是這一句——“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留念最值得回憶的花。”我的批注是——夾竹桃對季老來說，是最值得留念最值得回憶的花。

生6：我畫下的是這一句——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”我的批注是——季老既喜歡夾竹桃的韌性，也愛它能引起自己許多的幻想。

讓學生帶著問題用3分鐘時間快速默讀，是基于第三學段“每分鐘不少于300字”的訓練要求（本課全文800多字）和對默讀能力的日常熏陶需要，旨在為學生的海量課外閱讀打基礎。為了保證默讀的速度和品質，教師提出了如下具體要求：一是定時間“3分鐘”，保速度；二是“不動筆墨不讀書”，帶著問題邊讀邊思、邊思邊畫，幫助學生養成在默讀中分析綜合、質疑問難、欣賞評價的習慣，不斷提高學生的默讀品質。但是，“一目十行”的默讀，對于深入體會作者的思想情感顯然是不夠的，這就為下文的深入品析留下了教學空間。

（三）品析關鍵詞句，體會雙重否定句和文章篇章結構的表達技法，在加深對文本內容理解的同時，深刻體會作者的情感，進而感受作者“花如其人，文如其人”的人格品質

教師抓住“有韌性”這一中心語義，對關鍵詞句、表達方法等文本元素進行強化訓練，引導學生從作者的語言文字走向作者的精神世界。對于“奉陪”一詞的理解教學，尤其體現了第三學段閱讀理解的顯著特征，即“理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。

師：快速瀏覽課文第四自然段，邊讀邊想——你眼前出現了兩株怎樣的夾竹桃？

生1：我從第一句中的“一聲不響”“悄悄地”和兩個“又”字中感受到夾竹桃的生命力旺盛。

生2：我從第二句三個季節的天氣變化中感受到夾竹桃的花期很長。

師：夾竹桃的花期長，生生不息，真有韌性！我們再認真讀讀這個長句，看看在表達方式上你有什么發現？

生3：我在最后一句中發現了“無”和“不”。

師：真會發現！這兩個字都表示否定的意思。在一句話中連續使用兩個表示否定的詞，這樣的句子叫雙重否定句。誰能給這個句子換個說法？

生4：“每一天都迎風吐艷”。或者，“天天都迎風吐艷”。

師：像這樣的雙重否定句，這一段中還有一句，你們找到了嗎？

生5：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

師：文中寫誰奉陪了誰？

生6：夾竹桃奉陪玉簪花和菊花。

師：也來給句子換個說法，使意思不變。

生6：……天天奉陪；……每一天都奉陪。

師：是啊，無論花開花落，無論晴天暴雨，無論春夏秋季，夾竹桃都一直奉陪著。你看到了怎樣的夾竹桃？

生6：我看到了堅持不懈的夾竹桃。

通過快速瀏覽課文和與教師對話，學生認識到了眼前的夾竹桃不僅擁有“一聲不響”“堅持不懈”的性格，而且擁有“生命力旺盛”的生命特征，同時對雙重否定句的表達效果有了更深刻的體會。

師：再讀“奉陪”，誰能給它換個詞？

生7：陪伴、陪同、相陪……

師：這些詞既然意思相同，季老為什么偏偏用了“奉陪”呢？詞典對“奉陪”的解釋是，以誠懇的敬意，來陪伴別人共度時光。聯系課文第三、四自然段，誰能用課文中的關鍵詞句談談對這個詞的理解？

生8：“奉陪”的確寫出了夾竹桃的誠懇。我在第三自然段中找到了6個描寫百花繽紛盛開的詞，如“花團錦簇”“滿院生輝”等，可沒有一個詞是寫給夾竹桃的，可見，無論別的花如何張揚、盛開，夾竹桃都保持著默默無聞、誠懇陪伴的姿態。endprint

生9：第三自然段一共寫了14種花，它們的美讓作者感覺特別的愉快。雖然夾竹桃沒有這些花這么美、這么香，但它照樣“悄悄地”“一聲不響地”“一嘟嚕一嘟嚕地”開著，它不嫉妒其他的花，也尊重其他花的努力。

生10：我又讀了一遍第四自然段的兩個雙重否定句，發現這兩句話其實就是呼應第三自然段的內容的。夾竹桃雖然是作者的最愛，但它卻一直默默地做好自己的本分，堅持自己的信念，自信地、傲骨地、堅韌地奉陪著。

師：對呀，“寫百花只為一花”。這就是散文的“對比烘托”，這就是季老先生“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的表達。

通過換詞法，通過“勾聯文本，對比品析”，學生對“奉陪”一詞有了更為豐富、深刻的理解，對文本“對比烘托”的寫作手法也有了較深的體會，初步感悟到了季老“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的語言風格。

師：你們知道嗎？季老先生博古通今、學貫中西，被譽為“學界泰斗”，但他從來沒有居功自傲。2006，他被評選為感動中國十大人物之一，這便是當年節目組給他的頒獎詞。（師播放季羨林生平事跡及感動中國頒獎現場，生讀頒獎詞）好了，我們現在再回到課文中，讀讀第三、四自然段，此時你對“奉陪”這個詞又有了怎樣不一樣的體會嗎？

生11：我覺得季羨林爺爺就像這兩株夾竹桃，無論順境逆境，一樣坦然面對。

生12：季爺爺很尊重別人，無論自己地位有多高，都非常謙卑。

師：現在我們對“韌性”一詞的認識更加豐滿了。那兩株夾竹桃自信地、淡定地、堅韌地開著，而季羨林爺爺“花如其人，文如其人”的人物形象也躍然于紙上了。難怪季老先生說——（生讀）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留念最值得回憶的花。

在鏈接作者生平事跡和感動中國頒獎詞之后，再把學生拉回到文本的相關段落，重新品味“奉陪”一詞，使學生對季爺爺的文品、人品有了更為深刻的感悟，“為什么要寫夾竹桃”的問題也得到了有力的回應，借花抒情、托花言志的訓練主題呼之欲出。

師：季老愛花，常常借花抒情、托花言志，讓我們再來讀讀他寫的《槐花》和《海棠花》這兩篇文章，思考這兩篇文章與《夾竹桃》相比，在內容主旨和文章寫法上有什么相同和不同的地方。（生快速默讀后發言）

生13：都是寫花的，都表達了對這些花的喜愛。

生14：都采用了排比、比喻、對比等表達手法，用詞也特別精妙。

生15：都采用了對比襯托的寫法，不過要表達的情感不同。

生16：《夾竹桃》表達的是作者榮辱不驚、淡泊名利的為人準則，《槐花》表達的是作者“客觀冷靜地分析事情，學會用欣賞的眼光去觀察生活”的人生態度，《海棠花》則表達了作者對祖國深深的思念之情。

師：看，我們采用對比的方法展開群文閱讀，就能快速積累、消化文章中巧妙的寫作方法。現在就請同學們在“作業超市”中任選一項課后作業來完成吧。（課件出示課后作業）

[1.生活中，你最喜歡哪種花，運用“對比襯托”的方法寫出你對它的喜愛。

2.閱讀季羨林寫的《神奇的絲瓜》《園花寂寞紅》等文章，理解內容，感悟作者的語言表達方式，做好批注。＼&]

小學高年級的積累拓展能力要求是誦讀優秀詩文、背誦優秀詩文60篇（段）、課外閱讀總量不少于100萬字。廣泛地閱讀，不僅能擴大學生的閱讀面，還能讓學生積累豐富的語言，增強思維的敏捷性。教師組織學生展開“群文對比閱讀”，引導學生進一步感悟“托物言志”寫作手法的特點，并展開寫作練習，同時通過閱讀更多季羨林的作品感悟其中所蘊含的物品、文品、人品，將課內得法、課外用法、讀寫遷移巧妙地連接起來，可謂一舉多得。

（責編 白聰敏）endprint