預防校園欺凌 守護平安校園

盧小婉

深圳市寶安區2016-2017學年第二學期“開學第一課”全區直播課，針對目前社會熱議的“校園欺凌”展開，此文為教學實錄。

一、初步感知

師：同學們，度過了一個愉快的假期，今天，我們又回到了熟悉的校園。現在讓我們跟隨一段視頻重溫曾經共度的校園生活。

播放視頻《美好校園印記》。

師：校園本是一個樂園、一方凈土，是學習與成長的美好地方。然而，最近被曝光的校園欺凌事件真讓我們感到心痛，施暴者的行為令人吃驚，受害者的遭遇讓人揪心！今天，就讓我們來一起探討校園欺凌。先一起來看一個短片。

播放視頻《校園欺凌事件》。

二、師生互動

師：同學們，看完短片后有什么樣的感受呢？

生：（自由表達：恐怖！可怕！難過……）

師：也許我們身邊沒有這樣可怕的事件，但下面這些現象有沒有呢？

播放PPT：①給同學起綽號；②給同學畫丑化形象的畫，并將其公開；③就外貌、家庭等嘲笑、譏諷同學；④孤立、排擠自己不喜歡的同學；⑤在網絡上披露同學的個人隱私；⑥拍校園欺凌視頻，并在朋友圈、論壇等傳播。

師： 下面我們先探討第一個問題：給同學起綽號是不是校園欺凌？請同學們做出判斷。

生：（在平板電腦上做出判斷。）

師：數據顯示，同學們對這個問題看法并不一致。先請認為這是校園欺凌的同學來談談看法。

生：給別人起侮辱性綽號，喊別人侮辱性綽號是一種不尊重人的表現，侵犯了別人的人格尊嚴，會引起被喊綽號者的反感。

師：所以你認為這絕不是玩笑，是欺凌。接下來，我們聽聽選擇不贊同的同學的解釋。

生：比如我們班的一個男生，每天笑嘻嘻，很可愛，就叫他“喜兒”，我覺得挺好的。

師：你覺得是僅僅是玩笑。我們得問問當事人的想法。“喜兒”，同學這樣叫你，你樂意嗎？（學生回答：我很開心。）同學們的解釋都有道理。綽號有雅有俗，優雅、親昵的綽號可以拉近彼此間的距離，是玩笑，不是欺凌。但粗俗或帶有侮辱性的綽號，是一種嘲笑，更是一種傷害。所以彼此間起綽號一定要友好，一定要有度。那么下一個問題呢？

師：同學們一致認為這是欺凌行為，絕對不可以干。接著看第三個問題，請大家做出選擇。

師：就外貌、家庭等嘲笑、譏諷同學，也是校園欺凌。第四個問題呢？請大家做出判斷。

師：XX號同學選擇“是”，請你說說自己的看法。

生：（講身邊看到的、聽到的事情，談被排擠的痛苦。）

師：持不同意見的同學也請你談談。

生：有的同學自己確實存在一些問題，活該被排擠孤立，比如孤僻不跟同學打交道、邋遢而不受歡迎……

師：俗話說：“金無足赤，人無完人。”只有相互賞識，相互包容，同學之間的關系才能友好，校園才能和諧。我們接著來判斷下一個問題：在網絡上披露同學的個人隱私是不是校園欺凌？

師：這是——校園欺凌。那么拍校園欺凌視頻，并在朋友圈、論壇等傳播呢？

師：這也是——（生：校園欺凌！）

師：通過剛才的討論，老師發現同學們對“玩笑”和“欺凌”的界限并不是非常清晰。那么，到底怎樣的行為是校園欺凌呢？讓我們一起來看看權威的說法。

PPT呈現：2016年5月，國務院向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，第一次對校園欺凌下了明確界定：“發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為。”我們可以看到，校園欺凌的主體是學生，也就是我們同學之間；主觀上是蓄意或惡意，意思是，這是同學一種故意的行為；采用的方式主要有肢體、語言及網絡等；客觀上實施了欺負、侮辱他人行為，并造成了他人傷害的后果。根據這個界定，現在我們清楚了：原來校園里這些看似“玩笑”的行為，其實都很有可能構成“校園欺凌”。

三、共情體驗

學生表演情景劇第1幕：勿把欺凌當玩笑。

播放視頻《模擬法庭》的最后宣判片段。

師：張琳一案，真讓我們感到痛心！同學間小小的摩擦沒有得到及時化解，反而步步升級，最終使花樣少年張琳被告上法庭。這一刻，我們想聽聽張琳在被告席上做的最后陳述。

播放視頻《模擬法庭》的被告人（張琳）最后陳述片段。

四、法治會客廳（角色由學生扮演）

主持人：歡迎來到法治會客廳，一起聽法治的聲音。審判長，對于張琳的這份判決，很多同學有這樣的疑惑：被告人張琳未滿18周歲，要被追究刑事責任嗎？請您給我們分析。

審判長：社會確實普遍存在這樣一種“以教育為主、懲罰為輔、從輕、甚至免除處罰的司法共識”，但是，“未滿十八周歲不用承擔刑事責任”，這是個誤區。《中華人民共和國刑法》第十七條規定：已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。近些年來，十八周歲以下的青少年犯罪人數激增，這是一個不容忽視的社會問題。目前輿論傾向于降低刑事年齡以警示青少年。我認為，這對增強青少年的法律意識，對遏制日益嚴重的青少年犯罪行為，有積極意義。

主持人：謝謝審判長！同學們，法官告訴我們，校園不是法外之地。雖然法律對于未成年人是寬容處罰，但絕不是縱容。一旦我們同學的行為超越了法律底線，就必須為此承擔法律責任。那我們青少年在校園里的欺凌行為可能構成哪些罪呢？我們請檢察官跟我們介紹一下。

公訴人：根據嚴重程度，校園欺凌行為可以分為違規、違法行為和刑事犯罪。輕微的欺凌行為不構成犯罪，但是在多年辦案經歷中，我們發現很多較輕的違紀違規行為未得到正確的認知和處理，進而步步升級，最終導致犯罪。張琳一案就是一個典型的例子。校園欺凌達到一定嚴重程度涉嫌犯罪的，可能適用的有多個具體的罪名，如敲詐勒索、故意傷害、尋釁滋事、聚眾斗毆等。我們檢察機關在辦案中，按照法定標準來認定校園欺凌行為是否構成犯罪、構成何種罪。對于發生在校園未成年人之間的嚴重欺凌行為，檢察機關堅決依法懲處。endprint

主持人：謝謝檢察官！同學們，張琳的犯罪軌跡是青少年犯罪的一個縮影。我們要正確認知自己的行為，掌握行為的法律底線，并強化對法律的敬畏心理。在我國現有的法律環境下，有哪些法律可以適用于處置校園欺凌行為？今天我們也請來了張琳的辯護人劉律師。劉律師，請您分析一下。

辯護律師：目前，我國處理情節較輕的校園欺凌援引《治安管理處罰法》《民法通則》《未成年人保護法》；情節嚴重的，適用于《中華人民共和國刑法》。有的國家如美國，就專門立有《反校園欺凌法》。從世界范圍來看，治理校園欺凌的法治化趨勢越來越明顯。不過令人遺憾的是，辦案的過程中，我發現像張琳這樣法律意識淡薄的青少年為數不少。施暴者不懂得法律的底線，受害者不懂得如何用法律途徑維護自己的權益。

主持人：劉律師，青少年可以通過哪些途徑來獲得法律的幫助？

辯護律師：我們獲得法律幫助的途徑主要包括：（1）訴訟途徑：打官司；（2）非訴訟途徑：和解、調解、投訴、仲裁等。法律服務的主要機構是律師事務所，也可以找當地居委會、婦聯、公安局等。其實，我們深圳各街道、社區、派出所均有專業力量，有很多援助渠道。比如各社區有專業律師作為法律顧問，相關調解、咨詢服務都是免費的。同學們不妨多前往學習、咨詢或尋找幫助，做學法、懂法、守法的好公民。

師：謝謝各位！ 同學們，法槌一錘定音，被欺凌者方欣得到了遲到的正義。但是方欣內心的傷害又怎么來彌補呢？心理學調查研究表明，校園欺凌事件會嚴重影響未成年人的身心健康，甚至會成為一些人揮之不去的陰影。

五、案例分享

老師的身邊就有一個這樣真實的案例《女孩的故事》。主人公是一個生活在農村的小女孩，后來因為父母工作變動，她來到了大城市讀書。她對這個新學校充滿著好奇又帶著幾分陌生。

轉學的第一天，剛好學習《詩經·關雎》，為了歡迎新同學，老師特地讓她起來朗讀一段。由于方言發音的關系，她一張口，就把“窈窕淑女”讀成了“油條素女”，全班同學頓時哄堂大笑，她的臉刷一下就漲紅了。

從此以后她多了一個外號，大家一見到她就喊“老油條”。同學們越是冷漠地打趣哄鬧，女孩就越感到孤單與自卑。她害怕來到學校，尤其是每次走進教室時那種揪心的撕裂感，她只能無助地以沉默寡言來抵御傷害，這又讓她顯得更加的格格不入。那個曾經快樂的女孩，在那幾年過得很不愉快……

故事里的小女孩，就是我。

雖然已經過去很久，但每每想起，心還隱隱作痛。那一刻，我多么希望有同學阻止起哄，有同學幫幫我，哪怕是一個安慰的眼神，一句善意的關懷。我想劇中的方欣也有同樣的渴望與無助。

同學們，假如時光可以倒流，你目睹剛才教室里發生的一切，你會怎么做呢？

六、師生互動

師：假如你也在教室，目睹方欣被欺凌，你會采取下面哪一種行為呢？

PPT呈現：圍觀者行為選擇

A. 過去拉住方欣，對張琳說：“你等著！”

B. 私下安慰方欣

C. 幽默機智地幫忙解圍

D. 其他

（學生分組討論，在平板電腦上做出判斷，并在導學案上簡要寫上想法。）

師：先看看A選項。

生：如果我跟方欣關系好，我會沖上去勸阻、嚇唬張琳。這樣張琳就不敢欺負別人了。

師：看得出來你是個講義氣的同學！但是這種行為是否可取呢？哪位同學來分析一下？

生：“你等著”這三個字對張琳來說是一種威脅，而且，萬一真的碰面交鋒，以暴制暴，你將成為新的施暴者，還有可能受到校規甚至是法律的處罰。我認為這是不可取的。

師：分析得好！ A確實存在很大的弊端。那選B呢？

生：我想幫助方欣，但是沒有勇氣，怕被張琳打擊報復。我比較喜歡私下幫助同學，所以我會選擇私下安慰她。

師：你考慮得很周全！事后私下安慰方欣，對她來說也是一種支持和幫助，我想方欣會感到溫暖的。老師特別想聽聽選擇D的同學的想法。

生：我會跑去告訴老師，情況緊急的話，我會借辦公室的電話趕緊報警。

師：幫忙尋找老師幫助和報警，確實是一種安全的助人的辦法。但是我們要分清情況的輕重緩急，像方欣和張琳這樣的情況，也許我們身邊的同學也可以成為得力的幫手。呼聲最高的是C：幽默機智地幫忙解圍。大家的想法各有道理。不管選擇哪種方式，我們要把握好一定的原則：認知上——要懂得方法，情感上——要團結友愛，心理上——要見惡不懼，行為上——要伸出援手。

七、共情體驗

學生表演情景劇第2幕：勿做欺凌的幫兇。

師：方欣臉上露出的笑容告訴我們，其實校園欺凌并不那么可怕，可怕的是旁觀者的冷漠與附和，助長了欺凌氣焰，成為壓死駱駝的最后一根稻草。像方欣這樣，能得到別人幫助，當然是幸運的！但是更多的時候，我們需要獨自勇敢地面對。假如時光可以倒流，讓我們一起為方欣想想辦法：面對張琳的欺凌，該怎么獨自面對呢？

八、師生互動

師：請看大屏幕。假如你是方欣，你會采取哪一種行為？

PPT呈現：被欺凌者（方欣）的行為選擇

A. 不當面駁斥，忍著

B. 反抗，威懾張琳

C. 先避開，報告老師或立刻報警

D. 自信堅定說不，巧妙回擊

E. 其他

（學生分小組討論，在平板電腦上做出判斷，并在導學案上簡要寫上想法。）

師：每個選項都有一定的支持率。我們先來看看A。請選A的同學說說理由。

生：不是什么大事的話，就忍著吧。退一步海闊天空。

師：老師非常欣賞你的大度！但心理學研究表明：長期忍，會影響情緒，影響心理健康進而影響身體健康。而且研究數據表示，一味地忍讓不僅阻止不了欺凌行為，反而會助長欺凌行為。看來，忍著不是個好辦法。對于“忍著”，有沒有補充意見？endprint

生：選擇忍，意味著選擇了唯唯諾諾，選擇了逃避。我選B。我會反抗，要威懾她，讓她清楚知道，我是不可以被欺負的。

師：老師支持你勇敢的行為！但是威懾對方的時候，一定要把握好度，不能防衛過當，否則意味著你不僅成為新的施暴者，而且有可能觸犯法律法規，以暴制暴的方式不可取。請選C的同學說說。

生：我個子不大，力氣不夠，估計打不過她，我會告訴老師甚至報警。

師：主動尋找老師、家長幫助甚至報警，是一種積極主動的行為。但是我們要根據具體的情景做決定。作為高中生，如果遇到的情況不是那么緊急和嚴重，老師鼓勵大家勇敢地試著自己解決問題。你的自信，是一種神奇的力量。還有沒有更好的辦法呢？請選擇E的同學分享一下。

生：鍛煉身體，讓自己強壯。結交好朋友，讓大家覺得我有很多好伙伴，不敢欺負我。

師：很有意思的想法，老師為你點個贊！我們看到呼聲最高的是D：自信堅定說不，巧妙回擊。

九、共情體驗

學生表演情景劇第3幕：勿做沉默的羔羊。

師：方欣的自信和勇敢化解了這次矛盾。同學們，只要我們不做沉默的羔羊，只要我們勇敢面對、真誠溝通，事情就有解決的辦法。在這里，老師給大家奉上幾則預防欺凌的小貼士：

1. 正三觀、遵規矩、守法律

2. 多自省、改缺點、常進步

3. 交益友、不落單、互幫助

4. 敢面對、求幫助、懂報警

十、情感升華

師：同學們，面對校園欺凌，沒有人能獨善其身，作為校園的小主人，我們必須行動起來。在此老師向所有的同學發出倡議。

生：我們倡議：如果你正面臨欺凌，請不要唯唯諾諾，不要畏懼，不要自卑；請你一定要向老師、家長尋求幫助。因為正是你的軟弱，助長了施暴者的囂張氣焰。

我們倡議：如果你正目睹欺凌，請你不要隔岸觀火，不要縱容，不要參與，更不要煽風點火，津津樂道。要知道，有時候對于你來說，不經意的一句話，都可能引發一場悲劇。

我們倡議：如果你正想實施欺凌，請你冷靜下來、切勿沖動、想想后果；一旦發生欺凌，就必然受到道德的譴責、紀律的處分甚至法律的制裁。

讓我們攜手擎起理性的旗幟，握緊法治的利劍，還校園一方凈土！

讓我們恪守規則，尊重法律，互相幫助，遠離校園欺凌！

我們要在一個充滿理解、充滿寬容、充滿友愛的校園里一起生活、一起學習、一起成長，共同度過美好的青春年華！endprint