芻談學校教育發展生態的建構

王衛軍

每個人或多或少地對教育有著自己的經歷與感受，也有著自己的理解與主張，因此，教育自然地就成為了眾家“必爭”之地。本來“百家爭鳴”是一件好事，可是爭著爭著，就慢慢地變了味，“建議”變成“指責”、“辯論”變成“漫罵”，最后，所有的矛頭都指向了學校與教師，教育之地就變成了被問責的地方，變成了吹毛求疵、求全責備的地方，變成了捕風捉影、無事生非的地方。而且愈演愈烈，漸漸地，社會上將譴責教師、問責學校、調侃教育變成了一種樂趣、一種習慣、一種風氣。教育在眾口鑠金的輿論下，難以獨善其身，漸漸喪失了該有的寧靜與節奏，日見飄搖、扭曲、紛亂，日見浮躁、盲目、功利。因此，如何讓教育回歸本位，獲得良好的發展環境，以及更好的發展態勢，成為我們不得不思考的問題。

一、學校要給予教育“發展的臺階”

學校以培養社會所需要的人為己任，是一個傳授知識與價值體系的地方。這里既要考慮人與人的對接，也要考慮時代與時代的傳承，即要將“今天的人”與“明天的人”做好定位，做好規劃與融合。其最佳的狀態則是用一批“發展中的人”去引領另一批人的發展，即學校發展、教師發展、學生發展和諧一致，相互帶動與促進。因此，一所優質或準優質學校，應該具有以下特征。

1. 定位高遠，躬身踐行

一所學校對發展定位的高低，決定著學校未來的發展藍圖，決定著學校改革前行的方式。若學校只有燕雀之心，便無鴻鵠之志，若只有弱草之想，就絕無青松之態。所以，學校有什么樣的追求，就決定了學校將以什么樣的標準去要求自己、打造自己和發展自己，也就決定了學校將來發展的高度。我們知道，花瓶里種不出參天大樹，一碗水也養不出鯨魚，任何夢想如果沒有完整的生態支持，都將是空想。學校發展亦是如此，沒有生態化的統籌與建構，學校發展只能是空談。而健康的生態是結構性的，即學校里的物、學校里的人、學校里的文化都和諧相融。為此，學校要通過各種渠道、各種方法將自己的教育理想、教育理念融入學校的決策和管理，融入人心，形成文化，不僅讓要全校師生知道它、理解它、接受它、奉行它，還要促使它能轉化成行動力，最終變為生產力。

2. 政通人和，安居樂業

人和方能政通，政通才能落實學校各項規章制度和要求。而人和，不僅要情和，還要志和。情和在于謙讓，志和在于道同，只有教師與教師之間、教師與學校之間形成一種同舟共濟、榮辱與共的心態，在對人、對事方面，自然就會多一些包容與體諒。

安居才能樂業，樂業才能促使教師更好地將教育教學做到精致有效。而安居，不僅要安身，還要安心。安身在于保障，安心在于歸屬，只有解除教師的后顧之憂，并為教師的志向保駕護航，才能捕獲教師“芳心”，才能讓教師樂此不疲地為教育付出。

不管是對學生還是對教師而言，學校是一個靈魂塑造的地方，是一個情、智交流的地方。盡管，這里有完善的制度和規則，但這些制度與規則卻不足以維系一個學校高效運轉，因為，它還需要以心交心、以情換情的人文關懷。只有人和、安居才能讓教師對學校產生歸屬感，才能讓教師將自己的發展與學校發展緊密地聯系起來，才能讓教師用心去承擔學校賦予的責任，才能讓教師不遺余力地為學校發展貢獻自己的力量。正所謂：沒有神之安寧，何以讓教師意境高遠地去無私奉獻？沒有心之所屬，教師又何以能全心全意、無怨無悔地投身教學？沒有情之所系，教師又何以做到情真意切、甘苦不言地默默奉獻？

3. 文化深厚，積極和諧

學校教育的發展，如果沒有真理的堅持，就容易迷失方向；如果沒有規律的把握，就容易亂了方寸；如果沒有文化的積淀，就必然淺薄、浮躁。學校的教育應該是和風細雨、潛移默化的，它不是讓學生迫于外界壓力而做出的無奈變形，而是在學校的引導、激勵和幫助下，由內而外的、自然而無“反彈”的自我塑造。所以，如何營造好學校文化，對學校教育發展至關重要。首先，校園文化要體現社會主義核心價值觀，讓學生在耳濡目染中形成正確的人生價值觀。其次，校園文化要體現尊師重教的良好風尚。教學中與其說“親其師而信其道”，不如說“敬其師而信其道”，學生只有真正從心底里尊敬老師，才會自覺踐行老師的教導。再次，校園文化要體現榜樣的力量。要將學校先進的人、先進的事，進行大力宣揚，讓學生從身邊的一些“平凡人”“平常事”中獲得更多、更真實的感觸，從而讓學習先進、爭當先進成為學校良性競爭的風氣。最后，校園文化要彰顯個性。校園文化有整體的文化導向，也要有年級的文化特征，更要有班級的文化個性。校園文化越豐富多彩，越具體詳實，就越能展示積極的精神風貌，才能無處不在、無時無刻地促進學生的發展。

4. 治學嚴謹，精細高效

成績在于積累，效果在于落實。學校教育發展絕不是僅僅因為學校辦學理念的先進，更在于學校對教育教學的精細化管理。學校只有做到分工細致、責任明確、落實到位，才能讓學校人員做到各就其位、各司其職、各擔其責。人人有事做，事事有人做，每件事都用精益求精的態度去面對，才能逐漸打造出規范的制度、嚴謹的團隊和別致的學校。

5. 與時俱進，勇于創新

教育是一種“人對人”的活動，只有優秀的人才能培養出更優秀的人。在學校教育中有這樣一個關系：“學生群體——教師隊伍——領導團隊——學校校長”。其中，既涉及了人，也涉及了紐帶。對于人而言，他們是圍成木桶的木板，他們的優秀程度決定了木板的長度，決定了學校教育水平的高低；對于紐帶而言，它包含了學校的管理制度、教學模式、交互策略等，它們決定了木板之間縫隙的大小，也決定著學校教育質量的高低。也就是說，一所優秀的學校不僅要有“優秀的人”，也要有“優秀的紐帶”。而優秀，不是此時的高度，而在于其發展的潛力。教育中，優秀衍生優秀，絕不是優秀的簡單傳遞，而是優秀的創生。創生不是原封不動的交接，而是優秀種子的萌發和生長；創生不是由高到低的流動，而是自我的發現和挖掘。創生沒有傳遞源的局限，也就沒有優秀遞減的危險。那么何謂創生？“創”就是創造，“生”就是新生，創生即是永不懈怠地與時俱進，永不停歇地開拓創新，永不止步地前進發展。endprint

二、教師要給予教育“豐富的內涵”

教師是教育的實施者，也是教育的詮釋者，更應該是教育的發展者。只要成為教師，那么他的思想、道德、情感、行為就都要有“教育的姿態”。因為，教育對于教師而言，已不只是一份工作，而是一種生活，它發生在教師的一顰一笑、一言一行之中，也發生在教師生活的時時刻刻、分分秒秒之中。所以，教師發展既是教育發展的需要，也是教師自身的責任與追求。

1. 教師是“煽動的蝴蝶翅膀”

輕輕煽動的蝴蝶翅膀，初始時微不足道，但若經過力量的疊加與積蓄，也能發展成颶風。教育也是如此，教師不經意間的一句話，一個微笑，或一個眼神，就有可能改變一個學生的命運。改變一個學生，就有可以改變一個家庭，甚至改變一個社會。也就是說，教師所實施的每一個教育行為，都是颶風的雛形，都是社會量變的開始。教育責任重大、意義深遠。教師只有不斷完善和發展自己，才能更好地履行職責，只有謹言慎行、謹小慎微地去處理每一個教育細節，才能更好地完成使命。

2. 教師的奉獻就是教育的良心

作為教師，或許對“奉獻”有些抵觸，因為“奉獻”常常被作為數落教師的由頭，讓教師在面對一些“無理”要求時，往往無力辯解。其實，教師在選擇這個職業之初，就早已做好了奉獻的準備，教師只是不愿意在奉獻之后，換來的卻是滿滿的委屈。應該來說，奉獻不是被要求、被強迫出來的，而是自發、自愿、自然的付出，一旦純潔的奉獻受到污染，教育也就會變得穢濁不堪。可幸的是，不管教師對奉獻持有什么樣的態度，但奉獻在教師的工作中，從未缺席過。大多數教師，恪盡職守，一直秉持教育初心，默默地用知識去啟智，用情感去激勵，用愛心去呵護，用時間去陪伴，用生命去示范……盡管有很多繁鎖的事情，無法丈量、無法評價，更無法從中獲得所謂的報酬，但教師們依舊用心地去做了。所以說，奉獻是教育的良心，亦是教師的良心。這份良心，讓教師義無反顧地將自己化身為教育的一部分，讓教育成為自己生活的一部分，從而大大拓寬了教育發生的時空。

3. 教師發展是教育的生命

優質的教育以優質的師資為基礎，而優質的師資以教師的發展為前提，即教師發展永遠是教育發展的核心。而教師的發展，既有學校的培養之功，也有教師的自強之力。在相同的條件下，教師的優劣之分，完全取決于教師自強之力的強弱。教師越“自強”就越有發展的潛力，就越有可能成為一名優秀教師。因此，“自強不息”應該是為人師者的應有之態和實際追求。

（1）教師要有明確的發展目標

任何一位教師都希望自己擁有更美好的教育姿態，創設更精彩的教育過程，獲得更豐富的教育成果。這些教育理想，都與教師自身高度息息相關，教師如果沒有足夠廣的視野和足夠強的能力，再多的教育理想也只能是空中樓閣、過眼云煙。也只有教師明確了自己想要成為什么樣的教師，同時做出什么樣的努力，付出什么樣的代價，理想和現實才有對接的可能。就名師而言，名師具有幾個主要特征：①熱愛教育事業；②堅持教育理想，并孜孜不倦的踐行與開拓；③知而善用教育教學規律；④具備博學的學識與深厚的文化底蘊；⑤具有自己的教育教學風格；⑥具備很好的科研能力與鉆研精神；⑦有著示范引領作用；⑧具有無私奉獻的精神，受人尊重與愛戴……這些特征，其實就是努力的方向。也許這些高度與境界，我們暫時無法達到，但通過堅持不懈、持之以恒的努力，至少能夠慢慢地接近。

（2）教師要有科學的發展規劃

任何發展都不可能一蹴而就、一勞永逸，而在于日積月累、持續不斷。教師有明確的發展目標，更需要有細致的發展規劃，如要精讀幾篇文章、細讀幾本著作、做幾套題、寫幾篇論文、聽幾節課、上幾節公開課、寫幾個教反思、做幾個課題研究等，詳細地列出自己成長的任務清單、完成時限和預期效果。規劃可以短至一天、一星期、一個月，長至一學期、一學年，乃至五年、十年、一輩子。一項一項地去落實，一天一天地去堅持，一點一點地去積累，教師終有一天會成就最好的自己。

（3）教師要有多維度的發展途徑

學習、實踐、反思、教研是教師發展的基本方式。每一種方式都包含了很多途徑，只要教師愿意發展，就永遠有著無數平臺向他敞開。

學習讓教師更充實，更具發展潛力。教育是一個由己及人的過程，教師若想教會學生學習，首先得自己會學習、能學習，并堅持學習。左香華教授也這樣說過：“作為教師，一年不學習自己知道，兩年不學習同事知道，三年不學習學生知道。”也就是說，教師如果不堅持學習，他能博采眾長地授予學生最好的知識嗎？能與時俱進地給予學生最先進的理念嗎？能以身作則地引領學生發展嗎？顯然不行。教師如果不學習，就無法及時更新自己的知識與觀念，就無法輕松跨越師生間存在的時代鴻溝，更無法立身說教地讓學生欣然受之。所以，學習對教師而言，不只是外界壓力的迫使，還在于教師自身發展的需要，在于教師對師道尊嚴，以及一份心安的追求。學習可以發生在閱讀書籍時，可以發生在與同事合作與交流中，可以發生在聆聽專家講座與指導中，只要教師有向學之心，他就永遠不會缺乏學習的機會與平臺。而且，只要不斷學習，教師就能不斷充實、不斷成長，只要堅持學習，教師的發展就有無限的潛力。

實踐讓教師更真實，更有務實精神。一名優秀的教師，永遠不可能只通過理論的灌溉就可以制造出來，而需要通過實踐的歷練。因為，沒有一套理論、一種方法，可以一次性地解決眾味難調的事實。所以，教師的價值在于能將學生的實際需求與教育教學理論對接起來，從而找到一條最佳、最適切的教育實施途徑，讓教育教學的發生恰到好處。也就是說，實踐可以讓教師對教育理論的理解更深刻，對教育規律的把握更準確，對教學方法的運用更巧妙，對學生成長更有幫助。在實踐中成長起來的教師，能將教育的理論轉化成現實的生產力，而將教育的理想變成理想的教育。

反思讓教師更精致，更有教學品味。教師發展的力量不僅源于學習，還源于反思。反思有助于提高教師自我認知，從而在教育中更好地定位和發揮自己；反思有助于教師揚長避短，而讓課堂以更巧妙的方式呈現；反思有助于教師發現方法，讓教師面對問題時能更得心應手地去解決；反思有助于優化課堂，讓課堂去蕪存菁，減少一些不必要的失誤與瑕疵。總之，反思可以讓教師在對課堂教學的回顧中，發現優勢、完善不足、優化思路、減少紕漏，從而有效地促進教師專業上的發展。

教研讓教師更專業，更有思想內涵。一些教師對“研究”有著莫名的崇拜，覺得它很高大上，容易讓人望而卻步。研究是主動尋求根本原因與更可靠性的依據，從而探索更佳的解決問題的方式。但研究，真的是那么高大上嗎？其實不然，研究有時就是時常發生在身邊的“問題發現”“問題分析”“問題解決”“問題總結”而已。一個問題的解決過程，其實就是一個課題的研究過程，它很平常，絕非如我們想象的那般玄乎。而教師發展，就必須參與課題的研究，因為，課題研究可以為我們提供一個交流的主題，提供一個合作的機會，提供一個發展的平臺和一個成長的途徑，它可以讓我們的教育教學從一般走向專業。

除了學校層面、教師層面外，社會還要給予教育“肥沃的土壤”，教育行政部門要給予教育“溫暖的陽光”。因為教育植根于社會這塊“土壤”，需要得到社會的支持，只有社會給予教育更多的尊重與包容，教育才不會橘化為枳，才能更理智、更從容的發展，才能給予社會更多的反哺；溫暖的陽光，是教育發展不可或缺的能量，特別是學校和教師可以將他們所接收到的陽光，直接傳遞給學生，從而讓學生也能感受到陽光的溫暖。

“發展”是教育永恒的話題。在當前高速發展并略顯浮躁的社會中，教育可能更需要一些理智上與良心上的思考。不管是教師，還是學生，其本質都是“人”，一旦用“非人”的標準去要求，這個教育必然被扭曲。所以，我們希望教育是積極向上、人文和諧的，希望教育能以一種美好的形態呈現，讓身處其中的人們感到幸福，并愿意讓它伴隨終生。endprint