數學課堂教學中的“二指禪”和“反手功”

黃輝

早在2000多年前，孔子就提出“寓教于樂”的原則，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）。在當代，我國當今提倡進行人性化的素質教育，“寓教于樂”在教育教學工作中得以常以應用，收到良好的效果。

數學課堂教學中學生每天面對枯燥的數字，難免苦不堪言，何樂之有？

根據目前心理學的研究成果表明，人們處于良好情緒的狀態下，其思路將會變得更加開闊，思維也會更敏捷，同時也可增加解決問題的速度；如果處于心境低沉或者身心郁悶的情況下，則其思路受到阻塞，相對的動作變得遲鈍，人們將會缺乏創新能力。教學中能適量應用幽默的教學語言，不僅能使學生人人精神愉快，個個情緒高漲，而且有效地活躍課堂氛圍。學生在受到老師的情緒感染后，師生之間的交流變得暢通無阻，教師的才干、學識、教學技能很容易轉化為學生的智慧。

據此，針對學生在學習“除數是兩位數的除法”中商的位置比較難找準，以及對進行“單位換算”時到底該用乘法還是用除法感到困惑，我引入“二指禪”和“反手功”進行教學，收到了事半功倍的效果。

那么，什么是“二指禪”和“反手功”？

每當教學“除數是兩位數的除法”時，我在上課便會對學生說：“同學們，今天我教大家‘二指禪功夫。”此語一出，馬上激起了學生想學“武功”的興趣，他們的小眼睛直直地盯著黑板。在黑板上板書“134÷12=”豎式后，我進行了演示：把左手的中指和食指放在12的下面（判斷除數是幾位數），然后左手向被除數處移，放在13的下面（除數是兩位數的，先用被除數的前兩位數去除，即13）。此時告訴學生，商就在“3”的上面（即食指的上面），這樣，學生很快就確定了商的位置，而不會把商寫在“4”的上面了。

當學生練習了幾道類似的題目之后，我便出示：“104÷12=？”學生用上述的方法想在“0”的上面寫商時又停了下來，感到迷惑，不知怎么辦（因為10比12小）。這時，我同樣進行示范，并告訴學生，當把左手的“二指”放在“10”的下面，發現“10”比“12”小，就應該把食指往下一位移（即中指和食指跨在104下），食指指著的是“4”，此時商應該在“4”的上面。之后，學生個個喜笑顏開，歡呼雀躍，像撿到寶似的，不停地催促著要試試。

在學習“單位換算”這個章節時，很多學生不知道到底是該乘以進率還是除以進率。

經過多年的實踐，在課堂教學中我會教給學生“反手功”。例如教學時，我會神秘地要求學生在自己的左手掌心上寫上“×”（即乘號），右手掌心上寫上“÷”（即除號），學生不解。接著我便在黑板上出示“18厘米=（ ）米”，示范著給學生看：把兩手分別按在厘米和米的下面，自己問自己，厘米和米哪個單位高級？學生答：米。把“米”下面的手反過來看看：除號（即18÷100）。

又如“30平方米=（ ）平方分米”，同樣的方法兩手按在平方米和平方分米的下面，自己問自己，平方米和平方分米哪個單位高級？答“平方米”，學生自然地把“平方米”的手反過來，高興地說出“30×100”。

寓教于樂，學生在快樂的氣氛中通過自己的動手、動腦，很快掌握了方法。我也被學生譽為“我們的老師會武功”的光榮稱號。

教學的藝術不僅僅在于知識的傳授，更在于如何激發學生學習的興趣。善于為學生創造一個寬松愉快的氛圍，讓孩子在歡樂的體驗中愉快地學習，輕松地掌握知識，這才是教師應當采取的正確方法。

責任編輯 羅 峰endprint