幼兒園初任教師職業適應的影響因素研究

宋楊+曾向花

初任教師的入職期是教師成長與發展的關鍵時期，也是充滿困惑和考驗的過渡時期，這一時期的職業經驗獲得直接影響著教師今后的發展，積極成功的經驗可幫助教師堅定職業志向，困難和挫折也極易造成初任教師的離職。王小棉、黃若虹、周希瑜、方惠祥、朱雯珊等的研究表明，初任教師在入職初期，職業技能、人際關系和職業心理等方面均會出現不同程度的適應問題。這些問題若不能及時解決，將會嚴重影響教師的專業發展，極易導致他們離職改行。由此，職業適應問題不只是初任教師的個體職業問題，它還是影響幼兒園辦園質量的重要因素。

本文通過調查研究，揭示了廣州市黃埔區入職1-3年初任教師的職業適應的總體情況，分析了個體因素與幼兒園因素在其職業適應中的影響情況，以豐富此類研究成果，為幼兒園管理者與決策者完善辦園提供數據參考。

一、研究設計

1. 研究對象

研究的樣本為廣州市黃埔區各級幼兒園中的290名教齡為1～3年的初任教師，其中，省一級幼兒園教師22名，市一級幼兒園教師52名，區一級幼兒園教師202名，未評級幼兒園教師14名。共發放問卷308份，回收問卷308份，剔除無效問卷18份后有效問卷290份，問卷有效率為94.16%，問卷調查結束后研究組成員分別到各樣本幼兒園進行走訪。

2. 研究工具

研究采用自編《初任教師職業適應狀況問卷》，問卷分為基本情況和問卷主體兩部分。問卷基本情況包括：個體因素（教齡、學歷）和幼兒園因素（崗位、幼兒園等級、任教年級、編制、收入）；問卷主體分為職業技能適應、職業人際適應與職業心理適應三部分問卷，問卷采用李克特5點計分，分為“非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合”5項，分別計1、2、3、4、5分（得分越高，教師的適應水平越高），共計41題 。其中職業技能適應部分題目15道，職業人際適應部分題目12道題，職業心理適應部分題目14道。

經數據統計檢驗，3部分問卷的內部一致性系數分別為0.897、0.835、0.863，這表明問卷具有較高的信度。

3. 數據處理和分析

使用SPSS16.0軟件對數據進行錄入，采用描述性分析、單因素方差分析等方法進行統計分析。

二、研究結果與分析

1. 職業適應的水平情況

統計發現，初任教師的總體適應水平為4.017±.393，得分均在中值（3分）以上，表明他們的適應水平屬于中上水平。各維度的適應水平依次為：職業心理適應（4.113±0.464）、職業人際適應（4.047±0.277）、職業技能適應（4.046±0.391）。

2. 不同因素下的初任教師職業適應情況差異性分析

（1）個體因素（教齡、學歷）

從表1可知，在個體因素中，教齡在基本技能、家長關系上的主效應極其顯著（P=0.000），在同事關系上的主效應顯著（P=0.012）。事后多重比較發現，在基本技能上，教齡為2～3年的教師顯著好于教齡為1年以內的教師（P=0.004），而教齡為1年以內的教師與教齡為1～2年的教師的基本技能差異不顯著（P=0.217）；在家長關系上，教齡在2～3年的教師與教齡為 1年以內、1～2年的教師均存在極其顯著的差異（P=0.000，P=0.001）；在同事關系上，教齡為2～3年的教師顯著好于教齡為1～2年的教師（P=0.026）。

學歷在職業技能適應、職業人際適應和職業心理適應3個維度9個方面的主效應均不顯著。

（2）幼兒園因素（崗位、幼兒園等級、任教年級、編制、收入）

表1顯示，崗位在基本技能（P=0.001）、管理能力（P=0.001）、科研反思（P=0.001）、家長關系（P=0.000）上的主效應極其顯著，在同事關系上的主效應顯著（P=0.026）。事后多重比較發現，主班教師與副班教師在基本技能（P=0.000）、管理能力（P=0.005）、科研反思（P=0.000）、家長關系（P=0.000）4方面的差異極其顯著；在同事關系上，主班教師與保育員存在顯著差異（P=0.021）。

幼兒園等級在職業技能適應中的管理能力（P=0.000）和科研反思（P=0.001）2方面的主效應極其顯著。事后多重比較發現，在管理能力方面，區一級幼兒園與市一級幼兒園（P=0.001）、未評級幼兒園（P=0.000）存在極其顯著的差異，省一級幼兒園與未評級幼兒園存在顯著差異（P=0.011）。在科研反思能力方面，區一級幼兒園與市一級幼兒園、未評級幼兒園，省一級幼兒園與未評級幼兒園之間存在極其顯著的差異（P=0.007，P=0.001，P=0.009）。

同時，幼兒園等級在職業人際適應中的家長關系、同事關系、領導關系3方面均存在極其顯著的影響（P=0.002，P=0.000，P=0.001）。事后多重比較發現，在家長關系上，區一級幼兒園顯著好于市一級幼兒園（P=0.002）與省一級幼兒園（P=0.031）；在同事關系上，區一級幼兒園顯著好于市一級幼兒園（P=0.000）與未評級幼兒園（P=0.003）；在領導關系上，省一級幼兒園顯著好于區一級幼兒園（P=0.036），而未評級的幼兒園顯著低于省一級幼兒園（P=0.000）、市一級幼兒園（P=0.000）、區一級幼兒園（P=0.002）。

幼兒園等級在職業心理適應的職業認同、職業幸福與職業滿意3方面均存在顯著影響（P=0.000，P=0.000，P=0.016）。事后多重比較表明，在職業認同上，區一級幼兒園、市一級幼兒園、省一級幼兒園顯著高于未評級的幼兒園（P=0.000，P=0.000，P=0.003）；在職業幸福上，省、市、區一級幼兒園顯著高于未評級的幼兒園（P=0.000，P=0.025，P=0.006），而區一級幼兒園顯著高于市一級幼兒園（P=0.003）：在職業滿意上，區一級幼兒園顯著高于市一級幼兒園（P=0.013）和未評級幼兒園（P=0.027）。endprint

三、討論

1. 初任教師職業適應情況呈中上水平

研究揭示了廣州市黃埔區幼兒園初任教師在職業適應3個維度方面的總體情況。初任教師職業適應的平均得分均在中值（3分）以上，屬中上水平。在職業適應的3個維度中，得分最高的是職業心理適應，其次是職業人際適應，得分最低的是職業技能適應。對比已有研究發現，初任教師職業適應情況存在不統一的現象，因地域的不同呈現不同的特點。王靜的研究表明，初任教師的職業適應的比較結果為“職業心理>職業環境>職業技能>職業關系”，且四者全部高于理論中值。沈文的研究表明，初任教師職業困境得分高低依次是教學工作、社會壓力、人際關系、自我發展。 張彩霞的研究表明，初任教師在入職適應方面，得分從高到低依次為人際相處關系、學校環境、教學業務、職業心理。

通過與被試對象訪談后認為，之所以呈現“心理適應>人際適應>技能適應”的情況，是因為：首先，廣州作為沿海城市，相較其它城市，經濟條件比較好，觀念開放，文化更為包容，為此，初任教師的職業認同、職業幸福感和職業滿意也相對比較高；其次，研究中的被試對象均為工作1～3年的初任教師，大、中、專學歷的教師占86%，她們有著簡單、樂觀與輕松的心理特點，心理狀態相對更好；最后，職業心理具有內隱性，與個體的興趣愛好有著緊密聯系。研究也發現，大部分初任教師是出于對幼師行業的熱愛而選擇了幼教職業，她們活潑開朗，這為她們的職業心理適應奠定了堅實的基礎。“教學有法，但無定法”，教師需要根據具體情境靈活應用，需要具備一定的教育智慧，這對于初任教師來說，無疑需要更長的時間來實踐與修煉。

2. 個體因素對于職業適應影響的特點

首先，個體因素中的教齡對職業技能適應和職業人際適應具有顯著性的影響，但對職業心理適應的影響不顯著。教齡長的教師，在職業技能適應的基本技能方面顯著好于教齡短的教師，但在管理能力和科研反思方面卻沒有顯著優勢；在職業人際適應方面，教齡長的教師在家長關系與同事關系方面顯著好于教齡短的教師，在領導關系方面不存在顯著差異。教齡雖然對職業心理適應沒有顯著影響，但是初任教師的職業心理的適應在入職的前三年呈現出復雜的變化：只有職業幸福隨教齡增長而增長，職業認同呈現 “先升后降”的趨勢，職業滿意則呈現“先降后升”的趨勢。

與相關研究相比，本研究的發現既表現出初任教師職業適應的共同特點，又表現出廣州初任教師職業適應的獨特性。基本技能、家長關系與同事關系，隨著教齡的增長而提升，但管理能力、科研反思能力及領導關系的適應發展成為初任教師發展的盲點，而這些要素對于初任教師的專業發展具有更為深遠的意義，相關部門應注意。

3. 幼兒園因素對于職業適應影響的特征

（1）崗位能顯著預測初任教師的職業技能和職業人際適應情況

首先，本研究發現，主班教師與副班教師在基本技能、管理能力、科研反思和家長關系上存在極其顯著的差異，主班教師顯著好于副班教師。其次，主班教師和保育員在同事關系上存在顯著差異，且主班教師顯著低于保育員。這可能是由于主班教師相對于保育員，與同事存在更多的競爭，因而產生了這一現象。

（2）幼兒園等級在職業適應中發揮了極其顯著的作用

首先，幼兒園等級極其顯著地影響了職業適應3個維度9個方面中的8個方面，而職業基本技能不受其影響。我們依據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論認為，幼兒園是教師職業適應的微系統，直接影響著初任教師的職業適應。

其次，區一級幼兒園的初任教師職業適應得分最高。研究發現，區一級幼兒園的初任教師，除了“領導關系”的適應能力低于市一級幼兒園和省一級幼兒園外，其余8個方面普遍高于其它級別幼兒園的教師。這可能是因為級別越高的幼兒園，雖然教師學歷和能力相對較好，但幼兒園對教師的要求也相對更高，教師個人對自身的專業成長與發展的動機更強，壓力也更大。耶克斯-多德森理論認為，動機喚醒水平過高或過低都不利于學習，中等喚醒水平的學習效果更高。級別低的幼兒園，其對教師的要求相對也低，這恰恰給初任教師一個寬松自在的專業成長環境，從而使其更好地度過適應期。

再次，在職業認同方面，已評級幼兒園的初任教師的職業適應顯著好于未評級幼兒園的教師。這可能是已評級的幼兒園在組織氛圍、規章制度和教師文化方面，比未評級幼兒園具有更多優勢，如豐富的硬件環境、支持性的組織氛圍、合理的規章制度和支持性的教師文化。

最后，幼兒園等級越高，初任教師與領導關系越好。研究發現，省、市、區一級幼兒園的初任教師同領導關系明顯好于未評級的幼兒園，且省一級幼兒園的初任教師與領導的關系顯著好于區一級幼兒園。幼兒園等級越高，領導的專業素質相對更高，管理理念更先進、管理水平更高，領導方式更為科學民主。因此，幼兒園領導與初任教師的關系也更為民主與平等，而且領導給予初任教師的關心、指導與幫助也更為有效。

（3）任教班級、編制與收入對于初任教師的職業適應沒有顯著的影響

研究中的初任教師的職業適應不受編制與收入等因素的影響，這可能是由于編制、收入與能力、壓力成正比的職業環境，以及初任教師的自我效能感與職業回報期待的復雜關系所致。

四、建議

1. 職后培訓應側重管理能力和科研能力的提升

研究發現，管理能力和科研能力是初任教師的短板，并未隨教師教齡的增長而增強。而管理能力和科研能力是教師專業發展的關鍵能力，這就需要幼兒園在制定培訓計劃時，有意識地從管理和科研的角度進行設計與規劃，從長遠發展的角度有計劃地幫助初任教師培養專業能力。

2. 營造支持性的組織氛圍

支持性的組織氛圍有助于調動初任教師的積極性，促進其主動學習，減少職業壓力與職業倦怠。幼兒園不僅要在學習與工作上為初任教師提供有效的指導與幫助，重視他們的專業發展，而且要在生活上關心與幫助他們，重視其身心健康發展，以培養他們的組織歸屬感，增強他們的職業認同。幼兒園應多鼓勵創新與研究，讓創新型與研究型的組織文化在初任教師的心中扎根，從而培養初任教師的創新能力與研究能力。

3. 保持中等程度的職業壓力

研究發現，區一級幼兒園初任教師的職業適應能力顯著好于其它等級的幼兒園。這可能是得益于區一級幼兒園有具體要求，但其要求不會過高從而影響初任教師的職業適應。根據耶克斯-多德森定律，中等程度的動機與情緒會產生中等程度的壓力，從而使學習工作效果最好；動機與情緒過高或過低均會降低學習工作效果。因此，幼兒園在具體的工作安排中，要結合初任教師的具體情況，進行差異性的工作分配、要求與考核，幫助他們順利度過適應期。

4. 幼兒園領導應成為初任教師職業適應的重要因素

研究發現，幼兒園等級越高，初任教師與領導的關系越好。這表明，幼兒園領導的專業素質、管理能力、領導方式與領導水平都顯著影響著他們與初任教師的關系，并最終實現對初任教師的影響。因此，幼兒園領導要通過科學合理的領導方式，將自己的專業素養、管理能力以更為有效的方式傳遞給初任教師，并為他們所接受與認可，從而促進初任教師的職業適應。

注：本文系廣州市教育科學“十二五”規劃面上一般課題《幼兒園初任教師職業適應策略的研究與實踐》（課題編號：1201533661）的階段性研究成果。

本欄責任編輯 羅 峰 黃博彥

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