覺悟和諧之道

黃日暖

2015年8月17日，湛江開發區教育局局長邱黎明在《湛江日報》發表了《生態文明建設與基礎教育的時代使命》一文，其中寫道：

“如果對兒童進行生態文明教育，將他們培養成為具有生態理性的個體，那么，生態文明的理念自然會融匯到其思考和解決問題的方法中，并隨著年齡不斷成長，其生態理性也伴隨著其成長不斷得到強化，這將有助于在一個社會中最終實現生態文明。這就引發一個宏大的教育議事：生態教育不但是均衡教育方針的一種貫徹落實，即基于社會的宏觀需要，對基礎教育的知識結構與課程體系、教育內容以及現有的教育資源做出相應的微觀調整與優化，以滿足和適應社會需求，實現教育資源的最優配置，也是均衡教育思想本質的深度探究及其社會意義的重新界定。”

當然，對于湛江開發區來說，這不僅是“一個宏大的教育議事”，而且是實實在在的關于生態文明教育的“一場宏大的教育敘事”：2015年8月25日，該文發表一周后，《湛江開發區中小學開展“生態文明教育”活動方案》隨即向全區各中小學下發，作為該區“覺民教育”理念核心建構之一的“生態覺民”教育實踐活動從此在校園內外生根發芽，開花結果：

2015年11月12日，“湛江開發區中小學生態文明教育基地”在硇洲小學掛牌，這是湛江市首個中小學生態文明教育基地。

2015年12月31日，湛江開發區教育局在區第七小學召開“創建‘生態文明生活實踐園推進會”，推動學校生態文明教育的實踐化和課程化。

2016年3月29日，湛江開發區首個“生態文明生活實踐示范村”民安街道辦山內村舉行了“生態文明生活實踐示范村”揭牌儀式，該區生態文明教育開始從學校走向農村，從學生走向村民，從校園實踐走向現實生活。

2016年4月25日，湛江開發區以“鄉村生態文明教育課程的研發與實踐”為研究課題申報粵西教師教育研究中心重點研究課題（省級）立項，該區生態文明教育從實踐活動走向研究。

2017年3月，湛江開發區“‘硇洲杯生態文學創作大賽”啟動。

2017年 8月，地方性校本教材 《校園生態文學寫作教程》由廣東人民出版社出版。

引入生態理念

所謂生態文明，是人類文明發展的新形態，它倡導在尊重和維護自然生態的基礎上，推動人與自然、人與人、人與社會的和諧共生、融合共進。

《湛江開發區中小學開展“生態文明教育”活動方案》在“指導思想”中直截了當指出：“生態文明理念為生態文明教育提供理論依據，是生態文明教育的思想基礎。”在教育中引入生態文明理念，其目的在于通過塑造具有生態理性的教師培養出具有長遠目光的學生。

生態文明教育，以教育的現在時直接導向教育的未來態，推動現代教育基于自然本性與文化內涵的和諧共生式發展：這可謂是湛江開發區極力推進生態文明教育實踐活動的最本質根源。而這，又植根于以邱黎明為代表的湛江開發區教育人的生態意識與教育自覺。一方面，他們深刻理解了當今社會發展變化的運行軌跡及發展態勢。邱黎明說：“當前，生態文明建設已提升為黨政國策，保護生態環境，建設生態文明刻不容緩。在這樣的背景下，基礎教育應當有所作為。正是基于這樣的認識，我局把‘生態文明教育作為我區‘覺民教育的一個重要內容，以生態覺民，通過在基礎教育階段融入生態教育，培養學生正確認識自然的方式，培植學生綠色發展理念與生態文明意識。”另一方面，他們對自身所處區域的自然、文化以及教育生態有著清晰的認知與切身的憂思。“生態文明不是指簡單的居住和生活環境問題，還涉及到人與人的關系，人與社會的關系，人與自然的關系。當前教師隊伍中有一批人沒有這種生態文明意識，導致各種關系緊張，造成不和諧。開展生態文明教育也是師德教育的一個重要內容。”這已作為生態文明教育的“重要性與必要性”之一寫入了《湛江開發區中小學開展“生態文明教育”活動方案》。此外，湛江開發區雖然有著豐富的自然資源與悠久的文化資源，但是同樣也面臨著工業文明社會所帶來的對于自然生態的破壞問題，所以，邱黎明認為，“開展生態文明教育，目的就是要喚醒人們的生態文明意識”。

區第七小學的“生態文明生活實踐園”的演進過程，算得上是湛江開發區積極引入生態文明理念、開展生態文明教育實踐活動的典型縮影。

2002年，區第七小學師生開墾出了一塊小型蔬菜地，起初命名為“紅領巾蔬菜園”，作為師生勞動實踐基地。2012年9月，邱黎明在該校調研中發現了這塊蔬菜地，建議學校以“生態文明生活實踐園”的高度重新定位。于是，該校以“生態園”為主題進行系統的擴建改造，并劃分出板塊由六個中隊進行實踐種植管理：蔬菜種苗由學校和師生共同提供；每個中隊學生分為五個小組，周一至周五每個小組各派一名學生進行田間作業管理并做觀察記錄，每雙周四利用少先隊課各中隊集體進行田間作業管理，并進行階段活動小結，周末由班主任與科任教師打理；各中隊每學期要制定一份種植活動實踐實施方案；種植的蔬菜不準使用化肥和農藥；每月各中隊開展一次勞動成果展示會，分享勞動成果。從翻地開始，到一起播種、除草、澆水、施肥、立桿、抓蟲、授粉、采摘、展示、分享，這一系列的真實體驗，讓學生們一同共享生命拔節成長的快樂與幸福，生態“覺生”效應明顯。

2015年12月31日，湛江開發區教育局在區第七小學召開了“創建‘生態文明生活實踐園推進會”，指導各校因地制宜創建“生態文明生活實踐園”，顯著推動了學校生態文明教育的實踐化和課程化。如今，湛江開發區幾乎每一個學校都有一個或大或小的“生態園”。重要的不是生態園的大小，而是生態文明理念的教育有了一個實實在在的校園實踐載體，這讓湛江開發區的學子們在校園內多了一份難能可貴的生態體驗。

走進自然生態

人與自然要和諧相處，理應建立在對自然的了解與尊重的基礎之上。生態文明教育的關鍵是什么？或許還有其他，但有一點是非常關鍵的，那就是走進自然生態。湛江市生物名師工作室主持人楊偉民正在實踐的“自然教育”就是基于此。他說：“自然教育的核心是去自然的地方親近自然、觀察自然，讓參與者有所感觸、有所思考，在自然與參與者之間搭建一座溝通的橋梁，讓參與者感受到自然的美，并學會如何去尊重自然，進而自覺地保護自然。”endprint

2014年11月，湛江開發區第一中學“觀鳥觀自然”俱樂部在楊偉民的倡導下正式成立，一項融知識性、趣味性與教育性于一體的生態文明教育戶外活動就此開始走進自然。區第一中學高三（1）班學生陳如夢在一次觀鳥活動中這樣寫道：

“我們用望遠鏡觀察在海灣大橋橋底下休息的樹麻雀。樹麻雀身材小巧，可愛極了。楊老師還給我們講解了樹麻雀的特點，并讓我們用心傾聽樹麻雀的叫聲。原來，聲音也可以作為識別鳥兒的依據。真是太神奇了……

接著，楊老師帶領我們沿途尋覓鳥兒的蹤跡，并認識路邊的植物，那些花兒的名字以及特點，是我們之前從未關注過的。我們之前因為它們的常見、微小而沒用心去欣賞他們，如今，我們學會了用心欣賞每一個看似微小的東西。在這一路上，我們放慢腳步，用心去聆聽大自然的聲音，用心去感受大自然無窮無盡的魅力。”

在楊偉民看來，“觀鳥是自然教育的標配”。他在一次帶隊觀鳥活動中這樣寫道：

“大家靜靜地觀察著……早晨，是鳥兒一天中最活躍的時間，可以看到天上飛的白頭鵯、白喉紅臀鵯、池鷺，水邊的黃葦鳽、長尾縫葉鶯……一個小小的池塘，吸引著我們的是這些小精靈！望遠鏡，將我們的眼力放大、變遠，將我們的思維擴大、加深，我們從望遠鏡中看到平時不能看到的景象，我們了解別人沒有了解的微小世界，我們想到別人沒想到的東西，這就是我們的收獲，我們的收獲是滿滿的——我們因為喜歡，就會去保護它，去保護屬于它的世界。這就是我們的自然教育理念，我們不需要課堂上的照本宣科，我們不需要硬生生的說教，我們需要的是對這些小精靈的欣賞。”

在湛江開發區生態文明教育的倡導與支持下，“觀鳥觀自然”俱樂部所開展的觀鳥活動以及與鳥類相關的知識講座、圖片展、知識競賽等自然教育活動開始走出區第一中學，影響全區甚至湛江市其他區的中小學校，例如，嶺南師范學院附屬中學、湛江市培才一中、湛江市霞山實驗中學、湛江開發區新民小學……走向區域性的“觀鳥觀自然”活動，不僅讓師生收獲良多，還得到了社會各界的認同：2015年，獲得了廣東省優秀社團、廣東省創新活動比賽二等獎，為區第一中學成功申報全國未成年人生態道德示范學校起到了重要的支撐作用；2016年，被評為廣東省推廣觀鳥先進單位、獲得湛江愛鳥周活動觀鳥技能比賽一等獎；2015年至2017年，連續三年被評為湛江市愛鳥護鳥先鋒隊稱號……

只有走進自然，才能體驗自然，才會親近自然。2015年11月23日，在對湛江開發區民安街道山內村與英才小學進行了生態文明教育調研后，邱黎明提出了“五個一”的生態文明教育建議：一是打造“一條生態文明教育路”，通過對村內主道路進行凈化、美化，為生態文明教育提供環境支撐；二是上好“一節生態文明主題班會課”，通過形式多樣的主題班會，探索生態文明教育的有效途徑；三是開設“一門生態文明教育的校本課程”，通過編寫生態文明教育校本課程，讓生態文明教育進入課堂，培養學生的生態文明理念；四是開發“一塊生態文明教育實踐田”，建議把村前稻田劃出一部分作為學生生態文明教育實踐的責任田，實現勞技教育、美育與生態文明教育的有機結合，提升學生素養；五是種植“一片生態文明教育林”，通過植樹造林，增強學生愛綠植綠護綠意識，建設綠色美好家園。這一建議，得到了區域內許多學校、鄉村與社區的積極響應，如今，全區許多學校的生態文明教育都開展得如火如荼，教育局也在校內外建立了近百個“生態文明生活實踐園”“生態文明生活實踐示范村”“生態文明教育基地”。

以校內外生態實踐活動為載體，將生態文明教育內化于心、外化于行，走進校內外自然生態的生態文明教育，正在為學生開啟一扇扇通往大自然心靈的大門。

聚焦生態覺民

硇洲小學，湛江開發區偏遠小島上一所不起眼的普通小學。雖然學校周邊生態資源得天獨厚，但2015年以前，這里的生態教育基本是空白的。2015年年底，在區教育局的指導與幫助下，硇洲小學成立了湛江市首個“中小學生態文明教育基地”；相繼開展了《小學生生態教育實踐示范基地建設研究》《基于鄉村生態文明教育的生態文學創作與教學研究》等課題研究，并撰寫出2.5萬字左右的《粵西農村學校的生態文學創作與教學》書稿；2016年1月15日，硇洲小學與區第一小學開展了“名師引領、校際聯動，推進生態文明教育”的研討活動；學校還計劃舉辦“紅樹林”“海洋”生態保護繪畫大賽，制作“紅樹林生命周期與生態系統”動漫片，設立生態寫作興趣小組，并著手建設硇洲小學生態教育網站。基于硇洲小學在生態文明教育實踐活動中所展示的積極向上的活力，2016年4月15日，湛江開發區教育局在該校舉行了全區首期“生態文學創作與教學”培訓活動。

區第一小學，湛江開發區小學階段一所響當當的優質小學。學校積極響應區開展生態文明教育的決定，開設“環境教育”課程，構建魅力“生態課堂”；打造“生態德育”特色，開展生態文明教育實踐活動，讓師生走向田野，感受田園風光，讓綠色理念扎根學生的心靈；舉辦生態文明教育論壇，參與生態文學創作活動，促進師生幸福成長。值得一提的是，該校以生態文明理念促進課堂教學改革的“生態課堂”取得了可喜的成果，如林文智校長的數學課《植樹問題》在2015年廣東省特級教師的驗收課中獲得最高評分，黃引娣的語文課《最大的書》獲得全國“優課”獎、湛江市一等獎，謝小花的數學課《滴水實驗》獲廣東省“優課”獎、湛江開發區第一名，賴廣玲的科學課《水和水蒸汽》獲廣東省“優課”獎、湛江市一等獎，鄧淑燕的語文課《一個小村莊的故事》獲廣東省錄像課二等獎。基于區第一小學在生態文明教育實踐活動中所展示的自覺進取的力量，2016年6月3日，湛江開發區教育局在該校舉行了全區第二期“生態文學創作與教學”培訓活動，同年7月29日，在該校組織了生態文學校本教材編寫培訓活動。

一所是曾經的薄弱學校，一所是傳統的優質學校，在生態文明教育理念及其實踐活動的啟迪與推動下，這一對“同覺學校”不約而同聚焦到生態覺民的宗旨上來，從而讓薄弱的走向優質，讓優質的走向卓越。從中，我們也可以看到，湛江開發區的生態文明教育，不是為了趕時髦，也不是為了做樣子。在覺民教育理念的引領下，該區既倡導因地制宜的校內“生態園”，又倡導學生在教師的帶領下自覺走進校內外自然生態，在此基礎上，聚力課程生態之革新，走向生態文學之建構，生成人文生態之底蘊，凸顯了生態覺民之功效，推動了學校教育質量、師生能力素養的提升。endprint

生態文明教育，正在重構著湛江開發區的教育生態，并重塑著區域內學校的教育內涵。湛江開發區第十三小學成立“生態紅領巾”團隊，并創造性提出了“生態春游”概念，結合“春天的色彩”“春天的氣候”“新農村建設”“科學種植”“生態環境”等主題，讓學生在游樂中感受自然、認識農業、了解生態環保、學習“出行禮儀”，同時充分利用學校外圍墻長期流水不斷的特點做成生態墻，遍種花草植物，營造綠意盎然的類自然環境；湛江開發區第三小學著眼于生態園的建設和生態語文的研究，編寫出了一門適合學校校情的《讓綠色充滿校園》生態文明校本課程，形成了別具一格的生態語文教學范例；湛江開發區第二小學探究出了一套基于“生態文學創作理論學習——生態文學創作教學策略與方法交流——指導學生收集有關生態的資料——在生態創作課引導學生分享與表達”流程的“生態文學創作教學模式”；湛江開發區第四中學組織學生走進校內外“生態園”，引領學生在自然中尋找詩的足跡，讓自然生態化作靈動詩韻；湛江開發區覺民中學將校內生態文明教育基地分給年級組具體落實生態文明教育實地體驗活動，先后編印了《吾愛吾島》《覺愛之篇》《東海島民俗趣談》等校本教材以及《水一方》文學月刊，并建成以“斯道覺民……感恩·勵志·勤奮”為主題的特色文化園，讓學生走上從師聞道、自省思道、恩孝筑道、勵志尋道、覺悟上道的精神之旅。

采訪手記：生態文明教育范

生態文明教育，是一種符合時代精神、與時俱進的教育理念。但也正因此，在推進生態文明教育的康莊大道上，卻因為它的新穎性而沒有多少可以值得借鑒的路徑可走。因之，湛江開發區的生態文明教育，既具有示范性，也可作為一個極好的區域特色教育推進范例加以剖析。

以采訪者的視角，盤點兩年多以來的湛江開發區生態文明教育進程以及其所取得的點滴成效，最讓人印象深刻的是湛江開發區教育人的高度以及執行力。高度，前文已或隱或現地一再提及，在此只補充一點，教育部于2017年8月17日印發的《中小學德育工作指南》就把生態文明教育與理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、心理健康教育并列為中小學德育的“五項主要內容”。

高度很重要，但沒有執行力，那即便不是空的，也常常是虛的。在湛江開發區教育局內，有一個執行力極強的群體，他們人數不多，只有4個人，任務卻不單一，比如負責執行統籌的江海燕是湛江開發區東海書院研究院的院長，是區教育改革項目“覺民教育”工作室的負責人；吳連助是湛江開發區東海書院研究院的副院長，是生態文明教育的主要執行者；李家峰是“覺民教育”工作室成員，負責采寫、接待；陳紅慧是“覺民教育”微信公眾號編輯，負責宣傳報道與資料收集等。因為共同的“覺民教育”追求聚合在一起，致力于生態覺民的生態文明教育自然也成為了他們的分內事，甚至是重頭戲。這個群體的執行力更多的是表現為影響力：他們創建的“覺民教育微信”“湛江開發區生態文明教育交流微信群”時時圖文并茂地播報著區內外關于生態文明教育的資訊；他們設計、執筆撰寫的生態文明教育的實施方案、經驗總結既敘述周詳又亮點凸顯；他們熱情投入、真誠呼吁，以自己的率先垂范影響和感染著大批教師，激發師生校園生態文學的創作欲望；他們積極組織的生態文明教育展示與交流活動，事無巨細又拿捏得當，讓不愿動、不想動起來的學校都坐不住了。這就是他們讓人為之心動、為之行動的“喚醒”式執行力。他們本身就是生態覺民最積極的踐行者。

此外，湛江開發區教育人善于借力推進生態文明教育也是一個極好的經驗。如廣東工業大學教授李子江，嶺南師范學院教授劉海濤、王林發，民安街道黨工委書記柯造、山內村黨支部書記陳養，等等，他們都為湛江開發區生態文明教育發展貢獻了智慧與力量。

（本文圖片由湛江開發區教育局提供）

責任編輯 魏文琦 王思靜endprint