數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

江蘇省啟東市江海中學 陶海英

數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

江蘇省啟東市江海中學 陶海英

在初中數學課堂教學過程中培養學生的核心素養，主要是讓學生在不斷學習的過程中逐步形成愛數學、學數學和用數學的品質。基于此，本文通過具體分析數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略，有利于促進學生更好地成長。

數學；核心素養；實踐策略

數學核心素養能夠在本質上反映數學思想，是學生在長時間的數學學習過程中所形成的具有綜合性、整體性和持久性特征的能力，所以在初中數學課堂教學的實踐過程中，老師應該結合教學內容和學生的實際情況展開教學，著力提升初中學生的綜合能力。

一、注重課堂教學導入，充分突出核心素養的價值引導

在傳統初中數學課堂的教學過程中，老師并不重視課堂導入，忽略了課堂導入的重要性。但初中學生正處于青春期，注意力不容易集中，所以在枯燥生硬的課堂教學過程中容易失去學習的興趣，嚴重影響數學課堂教學效率的提升。因此，在初中數學課堂教學的實踐過程中，為了培養學生的核心素養，老師可充分利用課堂導入的環節，引導學生領略數學的魅力。其中，老師可利用一個小故事或者是生活中的實例充分激發學生的學習興趣，讓學生能夠全身心地投入到數學課堂的學習中。

例如，在學習《實際問題與一元一次方程》的內容時，老師可結合教材目標和學生的實際情況講解“孫子巧解雞兔同籠”的故事來充分激發學生的學習興趣。題干要求：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，試問雉兔各幾何？孫子在解答的過程中是假設每只雞都是獨腳雞，每只兔都是雙腳兔，這時籠子里的雞頭和腳的比例為1∶1，兔子頭與腳的比例為1∶2，將剩下的腳的數量減去頭的數量就是兔子的數量。通過進一步計算，應用算式來表達其中的邏輯，這時所有的動物去掉一半的腳就是94÷2=47，所以假設有x只兔子，則能夠得出算式2x+（35-x）x=47，在調整之后可得出35+x=47，解答得出x=12。這時，老師還可以將問題深化，讓學生自主思考：如果所有的動物都去掉兩只腳，又如何來解決這個問題呢？通過應用這樣的故事來進行課堂教學導入，一方面能夠充分激發學生的學習興趣，另外一方面又能夠應用邏輯化和多元化的解決方式來解答數學問題，促使學生能夠更加深入地感受數學知識的魅力，有效提升學生的數學核心素養。

二、巧設數學教學問題，突出核心素養的拓展思維

數學思維是學生學習數學知識的靈魂，如果學生在數學課堂的實際教學過程中缺乏數學思維，則會在日常學習過程中感覺到獲取數學知識的過程枯燥乏味。因此，基于核心素養理念下的初中數學課堂教學，應該將培養學生的數學思維作為數學課堂的重要教學目標，讓死板生硬的數學知識變得更加生動有趣。但是，部分老師在初中數學課堂的實際教學過程中，片面地認為培養學生的數學思維具有一定的難度。其實，培養學生數學思維的實際過程中主要是讓學生通過學習具體的數學項目，充分利用歸納、演繹和類比等數學方法來進行初中數學課堂知識的推理，大膽地將自己的觀點和想法表達出來，學會靈活應用數學概念辯證數學關系，從而在長時間的學習過程中形成良好的數學思維品質。

三、強化數學實踐，注重培養學生的數學思維

數學思維是學生在初中數學課堂學習過程中非常重要的內容，如果學生在數學學習過程中尚未形成良好的數學思維，則會讓數學知識缺乏活力。只有當初中學生的數學思維得到提升，才能夠真正提高學生的數學核心素養。

例如，在學習“三角形內角和”的內容時，老師可指導學生自己動手，利用剪刀先剪出一個三角形，隨后將三角形的三個角拼湊到一起去驗證“三角形的內角和等于180度”。在此過程中，學生不僅可親身體會利用輔助線將三角形三個內角拼湊到一起的方法，而且在由實驗幾何到推理幾何的轉化過程中，還將有利于對學生的思維訓練與提高。與此同時，教師通過對學生的引導，使其感悟不同輔助線的不同用法，進而體會到幾何知識的變化性與不變性。如此以知識為平臺，從細微處入手，方可促使學生思維逐漸變得更加深刻且靈活，進而成為學生核心素養發展的根本。

總之，在初中數學課堂中加強對學生學科核心素養的培養，不僅是為了適應我國新課程改革的發展規律，也是為了滿足我國的素質教育要求，因而作為初中數學教師，唯有充分把握核心素養的性質，并積極將之與數學知識相結合，如此方才有利于傳統教學思維模式的突破，進而在潛移默化中促進學生學科核心素養的發展。

[1]隋雪芹.從數形結合思想切入中學數學核心素養的培養[J].新課程教學：電子版，2017（2）：14-16.

[2]周毅.淺談初中數學核心素養有效培養策略——基于核心素養培養的科學性、適用性視角[J].數學教學通訊，2017（14）：43-44.