淺析新漢語水平考試

摘 要：新漢語水平考試中的口語測試（簡稱HSKK）是目前影響最大、最具權威性的漢語口語測試。漢語口語測試可以反映出被試的真實口語水平，但是在一定程度上也暴露出一些問題。本文重點分析新漢語水平考試中的口語考試特點、存在的問題，并提出相應的解決方法。

關鍵詞：漢語水平考試 口語測試 HSK HSKK

漢語水平考試又稱“中國漢語水平考試”，官方英文簡稱為HSK，是為測試母語為非漢語者（如外國人、華僑以及中國國內的少數民族人員）的漢語水平而設立的官方國家級標準考試。HSK有新舊之分?！芭f漢語水平考試”包括基礎、初、中等和高等漢語水平考試，三個等級只有在高等級階段設有口語測試?！靶聺h語水平考試”將考試分為六個等級，三級以下包含聽力和閱讀考試，三級以上增加書寫部分。此外還將口語考試獨立出來，并劃分為三個等級（初、中、高等），筆試和口試互相獨立，且成績互不影響。本文討論的是新舊漢語水平考試中的口語測試的特點以及新HSK口語考試（HSKK）存在的問題并提出自己的建議。

一、漢語水平測試中口語測試的特點

（一）口語測試的對象

在舊漢語水平考試中，只有在高等級階段才設有口語測試，達到高等級階段的考生具備了一定量的詞匯儲備并且有了不錯的漢語基礎，可以說具有較高的漢語水平，而中低等級的考生則無法參加口語測試。新漢語水平考試中的口語測試部分分為三個等級?！缎翲SK口試大綱》中提到，初級、中級和高級階段的口試對象的學時（初級每周2～3課時學習漢語一到兩個學期；中級每周2～3課時，學習漢語一到兩學年；高級每周2～3課時，學習漢語兩年以上）以及詞匯量（初級詞匯量約200，中級約900，高級約3000）都做出了明確要求，層次性十分明確。相對于舊漢語水平考試中的口語測試部分，這一點能吸引更多的漢語學習者參加口語測試。

（二）口語測試的形式

舊漢語水平測試的形式是考試時間二十分鐘，其中包含準備時間十分鐘，考生面對錄音機進行口語測試，試卷的內容以文字形式提醒。在新漢語口語水平測試中，不同等級之間考試時間不同，初級有17分鐘，含7分鐘的準備時間；中級考試時間為21分鐘，含10分鐘準備時間；高級考試時間為24分鐘，含準備時間10分鐘。所有考題需獨立完成，在準備時間內考生可以列出自己所講的大綱。在考試形式上，新舊漢語口語水平考試基本一致，但新口語考試的時間安排更合理。

（三）口語測試的內容

舊漢語口語考試（高等）的考試內容包括三個部分：第一部分為朗讀；第二部分為介紹性和描述性的部分，即考生需回答類似于“你最喜歡的地方”“你的家鄉”等等；第三部分為一個具有說明性和議論性的話題回答，例如“你怎樣看待在公共場合吸煙”等。而新漢語口語考試也是每個等級包含三個部分。根據歷年的試題可以看出，題型包括：聽后重復、聽后復述、看圖說話、聽后回答問題、朗讀以及回答問題。從內容上看，除了以文字為主的知識型、交際型內容以外，增加的圖片內容幫助了考生更加生動形象地理解出題人的意圖，從某種程度來說降低了考試難度，也說明新漢語水平考試更注重讀說、聽說和先理解后說話的能力。

（四）口語測試的評分標準

舊漢語口語考試把評分標準分為五個等級，按照語音語調、語法以及表達的充實性給學生做出評判，其中五級是最高級別，三級是及格線。在新漢語口語考試中，口試與筆試相互獨立，成績也是相互獨立的。每個人的聽說讀寫的能力水平不會完全相等，具有較高水平的寫作能力的考生不一定具有較高水平的口語能力，反之亦然。因此，新漢語口語水平考試將口試與筆試分離，可以讓更多的考生在不擔心自己寫作能力、閱讀能力等其他能力是否發展均衡的情況下自由報考。新漢語口語水平考試每個等級的考試都是100分，60分為及格線。

盡管新漢語口語水平考試在舊漢語水平考試的基礎之上有了很多的改善，但仍然存在一些問題。下面我將從不同的角度來分析新漢語口語考試存在的問題。

二、新漢語口語水平考試中存在的問題

（一）在形式上

新漢語口語水平考試沿襲了舊漢語口語考試的形式，采用學生獨自錄音的方法。依舊是獨立的非互動性的口語考試。語言是用來交際的工具，而漢語的口語考試的重點也應該放在考生實際的交際能力。以雅思考試（The International English Language Testing System）中的口語考試為例，雅思口語考試通常有一個考官（外國人），經過雅思的正規培訓上崗。在形式上采取考官問考生答，輔以錄音筆錄音，凸現了口語測試的互動性。在口語的表達過程中考生也可以增加肢體語言和目光交流來讓口語測試變得更加生動。因此，獨立的、非互動性的新漢語口語水平考試，很難考查出考生的實際交際能力。

（二）在材料內容上

新漢語口語水平考試分為三個部分，在題型上，層次性明顯，初、中級的題型要相對簡單。但是在內容上，新漢語口語水平考試的材料內容多來源于生活、學習以及工作等方面。曾經有學者將考生大致劃分為四個專業：漢語言文學專業、經濟學專業、醫學專業和歷史學專業。測試內容為這四個專業的學生在漢語水平考試中的聽力、閱讀、寫作和口語材料內容上的一個測試，從口語與寫作部分來說，由于除去中國語言文學專業的同學知識性背景較弱，其他同學都可以在口語測試中發揮自己的專業知識。因此，在口語考試的內容安排上，不應該設計專業性的知識，要讓所有的考生都有公平的起點。

（三）在評分標準上

Bachman（1990）區分了客觀考試和主觀考試，認為客觀考試是指考生反映的正確性完全由既定標準決定而不需要其他判斷；主觀考試是指評分員必須對考生反映的正確性作出判斷，而這種判斷基于評分員對評分標準的主觀解釋。因而，要保證評分的客觀性，就必須最大限度地保證對評分標準解釋的確定性，減少評分員主觀判斷的成分（趙琪鳳，2012，P89-94）。首先，漢語口語水平考試本身就是一場主觀考試，其成績的評定摻有主觀成分，而評分員需要做的就是要減少由于主觀成分而造成的誤差。但是就目前來看，由于新漢語口語水平考試實施的時間較短，我們只知道滿分為100分，60分為及格線，至于評分標準和細則還沒有公布，所以無法詳談。endprint

針對以上提出的問題，筆者從考試本身提出一些建議，以期考試更加的合理以及科學。

（一）在形式上

我們可以通過培訓一些漢語口語考官來實現漢語口語考試的互動性和交際的真實性。例如，第一部分可以仍然是聽后重復或聽后復述，練習學生聽說結合的能力。但是到了第三部分的議論性和描述性部分時，應該采取考官與考生互動的環節而不是一味地聽后回答和讀后回答。只有這樣，考官才能根據學生的回答內容進行進一步的探討性的提問，當然，面對不同等級的考生，考官提出的問題的難度也應該具有層次性，由簡單易懂到抽象辯證。這樣才能夠真正實現考查考生在與人互動時用漢語來表達自己看法的交際性能力。

（二）在考官的選擇上

漢語口語的考官人群選擇應該從高校的語文教師中去選拔，年齡方面要求在中年即可。因為參加漢語口語考試的多為外國的成年留學生，那么如果選擇中小學語文教師來作為考官，從考生年齡角度考慮是不合適的。原因是由于中小學語文教師的教授對象一般為小學生或中學生，而這些孩子的語言和心智的發展都不是很成熟，因而教師在面對外國留學生時可能會對留學生的口語表達能力的評定造成一定的偏差。選擇高校的語文教師是因為高校的語文教師面對的學生同樣是成年人，心智發展相差不會太多。其次，強調考官的年齡不能太年輕也不能過老。首先太年輕的教師容易掌握不好考試的局面，可能問一些提綱以外的問題，對考試內容和時間的把握都會出現一定的偏差；年齡大的教師由于生理機能的衰退，可能在聽力、視力等方面也不如中年教師，所以應該選擇高校中年教師為主。再經過系統的、正規的培訓，可以更好地實現和考生的互動，從而讓考生發揮自己真實的漢語口語水平。

（三）在內容上

無論是聽后的重復還是復述、回答問題還是朗讀，其材料的內容最好不要涉及專業性知識強的內容，這樣會對來自不同專業的考生造成不公平的現象。材料內容可以選擇與考生的生活以及一些社會普遍存在的現象，例如“公共場合是否可以吸煙”“尊老愛幼”“環境保護”等話題，首先要做到公平，其次是考生都能有話說，有想表達的內容。第二是口語的測試內容避免提及一些有關政治的、種族的、性別的以及宗教信仰等問題，因為這些問題對于外國留學生來說十分敏感。在口語測試中我們主要考查考生的語言交際能力，而不是考查考生對一些時政性和敏感類話題的看法，從另外一個角度看，我們應該尊重留學生的隱私，避免此類話題出現。

（四）在評分標準上

在漢語口語考試的評分標準上，我們可以參考雅思口語考試。雅思從流利性與連貫性、詞匯多樣性、語法多樣性及準確性和發音四個方面來評定學生的口語能力，分數等級則從1-9分不等，根據這四個方面的程度給出相應的分數?？忌部梢愿鶕@個評分標準和成績反饋來找出自己的不足和長處。所以在新漢語口語考試中，也可以從考生漢語表達的流利性和連貫性、詞匯選擇的準確性、語法的正確性和多樣性，以及漢語發音的語音、語調的正確性、表達內容的充實性等方面分別作出評定，并根據每個部分的不同程度給出相應的分數，使得漢語口語考試的成績更加具有信服力，同時也更能反映學生真實的口語表達水平。

三、結語

語言的傳播和國家的發展是相輔相成的。世界大國都在不遺余力地向世界推廣自己的民族語言。我們大力推動HSK考試不僅是為了滿足世界各國對漢語學習的迫切需求（HSK考試成績是作為留學生來中國留學入學的一個憑證，也是作為漢語達到某種等級或免修相應漢語課程的憑證，同時也是一些用人機構在錄用員工時所參考的重要的漢語憑證），也是國家軟實力建設的一個有機組成部分，是一項國家和民族的事業。

雖然新HSK的口語測試在舊HSK的口語測試基礎上有所改進，但是仍然在考試形式和考試內容以及最后的考試評分標準上存在著一些問題。筆者根據這些方面的問題提出了關于考試形式上希望改為考官和考生的互動式的模式，在考試內容上希望達到公平公正的目標，在考試的評分上，對考官的選擇以及評分標準的衡量都提出了自己的建議。

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（袁藝銘 天津財經大學珠江學院人文學院 301811）endprint