幼兒園混齡教育實施之我見

陳暢

摘 要： 混齡教育對幼兒具有重要的意義，為幼兒以后行為習慣的養成、人格的發展、社會價值觀的形成都有重要的作用。本文主要分析在幼兒園開展混齡教育過程中出現的問題，研究如何改正，以增強混齡教育的師資力量。

關鍵詞： 幼兒園 混齡教育 教育措施

一、幼兒園混齡教育實施中的意義

由于獨生子女家庭相對較多，為了增加孩子與不同年齡層孩子之間的交流，更青睞于混齡教育。實驗研究表明經過混齡教育過后，很多孩子的學習主動性、積極性、性格、表演欲望都有很大的提升，在這種平等的交流競爭中，通過探索解決問題，他們學會在相互合作中培養探究意識和謙讓品格[1]。

在混齡教育中，由于孩子的年齡有一定的差異，幼小班的孩子在學習探索過程中遇到的問題可以向大班孩子詢問，這樣可以讓孩子在互動中學會自己解決問題，同時培養孩子相互間的合作意識。通過混齡大班帶動小班，可以促進幼兒的模仿意識，給小班的幼兒提供了多看、多聽、多說的互動機會。大班幼兒起到模仿、示范的作用，會更加約束自己的行為舉止[2]。在這種混齡教育中，不僅為孩子之間的互動提供了良好的環境，而且使幼兒投入到探究中，減少對教師的依賴，在交流中學會相互信任、相互配合、相互幫助解決問題。在角色轉變中，學會包容、理解、服從、幫助、協作，使得他們在以后的社會交往中可以應對不同的社會交往問題，同時強化行為意識和榜樣意識，最終學會自我約束、自我管理、相互幫助。

二、幼兒園混齡教育的實施

（一）確定幼兒園混齡教育的規模。

在幼兒園混齡教育班中，要充分考慮到班級規模大小，在班級中關注每個幼兒的身心發展，讓孩子們感受到老師的溫暖，在溫馨的大家庭里學習成長。因此，要明確混齡教育班的人數，這樣可以避免教師在上課中無法關注到每個孩子，導致孩子之間矛盾過多，影響孩子的身心發展等問題[3]。在多次實驗和探究中，總結出班級人數控制在15人左右是最好的。每個年齡段的孩子各四個，兩個教師，一個主教老師，一個輔助教師，還有一個生活老師。同時在幼兒男女比重上，最好達到1：1的比例。這樣更有利于孩子對性別的認定，能夠更好地促進孩子身心健康發展。

（二）混齡教育課程實施時，應該注意什么，有什么特征。

混齡班主要是打破傳統的幼兒年齡界限，讓不同年齡幼兒和師生在一起創造相關的活動區域，讓幼兒在近似的生活環境中，和其他孩子一起生活、學習、互動、游戲。但是對于不同的幼兒，教師要選擇不用的教學方法，因材施教，適時引導鼓勵幼兒互動學習，關注每個個體的發展。每個幼兒的年齡、成長環境不同，教師開展課程時根據孩子的認知水平、年齡，充分考慮課程的實施。讓孩子在活動中、交流中強化自我建構能力和對知識的理解能力，從而促進幼兒的成長。在混齡教育課程實施中一定要認真考慮，同時呈現教育的主題特征和發展性等特點[4]。

（三）混齡教育課程怎樣順利開展的策略。

首先，混齡教育主要是把3歲—6歲的孩子編排在同一個班級中，讓孩子相互學習。對混齡幼兒進行分組，可分為大中組、中小組，這樣通過不同年齡幼兒分組，在同一個班級中進行活動，可以使他們相互促進、相互配合，共同學習發展。其次，在混齡教育課程實施中，要把握運用適合的教學手段，教師要充分了解孩子的知識基礎，興趣特征、個性特征等[5]。通過分層的思路對所要傳授的知識進行分解，對于不同的孩子進行不同的教學評價，讓孩子在有層次的環境中學習知識。在活動過程中，教師要善于穿插知識，關注孩子是否掌握知識。通過觀察不同年齡層的幼兒學習興趣和愛好，不斷地創新教學設計，讓孩子充滿活力，實現課程生活化的目標[6]。最后，在混齡教育過程中，教師必須具備較豐厚的知識儲備，并且擁有教育觀、發展觀、學習觀和兒童觀念。能夠準確掌握每個孩子的發展，多方面看待孩子，仔細觀察孩子，耐心等待孩子的成長，能夠通過孩子不同階段的發展，傳授其所要學習和掌握的知識，用鼓勵的態度評價孩子的學習，讓孩子在老師的鼓勵下，對學習產生興趣，培養合作能力。

（四）具備一定的活動物資條件。

要想順利開展混齡教育，必須具備一定的物質條件。幼兒園開展混齡教育，必須保證一定的教師數量，可以很好地觀察每個孩子的學習情況。其次，由于每個孩子的年齡段不同，要準備適合孩子們開展活動時運用的工具及學習時用到的座椅，根據不同的年齡層準備不同的活動玩具。

三、混齡教育中老師的困惑

由于傳統的同齡教育班級居多，大部分教師對于混齡教育并不熟悉，甚至不知道如何開展教育活動，對于混齡教育的老師應該進行系統專業的培訓，讓他們能夠充分理解混齡教育，了解不同孩子的不同發展階段，應該怎樣傳授知識，實施教育。讓幼兒在相互學習交流中獲得更多知識和能力的培養，有利于孩子以后的社會性發展。

四、混齡教育為什么在當代被提出

混齡教育源于德國，他們是最早根據不同年齡段編排班級的。起初只是考慮到可以以大帶小，最后可以讓一些小學生放學后，有一個集體活動的場所，最后演變成今天的混齡班。根據不同年齡段孩子的差異，在相互合作時，可以減輕競爭壓力，增加合作的機會。然而現在被頻繁提出混齡教育，是由于中國現在的教育背景要求和孩子發展存在的問題，運用混齡教育可以改正孩子身上的壞習慣，讓孩子通過相互交流，共同合作學習，掌握與人交流的技巧，克服以自我為中心，培養健康的社會行為方式[7]。

五、混齡教育存在家長的阻礙

一些幼兒家長認為混齡教育影響孩子的學習身心發展，很難接受現行的教學形式。雖然教師在活動中會對幼小的孩子格外照顧，可一些幼兒會告訴家長，年長的孩子欺負她。有些年幼孩子的家長會擔心孩子跟年長的孩子學習交流，會吃虧，擔心孩子在成長過程中受到負面影響。因此，在混齡教育過程中，教師要充分關注每個孩子，對孩子進行引導，才可能說服更多的家長接受混齡教育，順利實施教學。

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，國家和教師越來越重視幼兒教育的開展，混齡教育對學前兒童發展的優勢已被實踐所認同，已成為國內外專家學者的廣泛共識，且符合我國國情及幼教改革的要求。混齡教育作為一種新型的教育模式，為了便于開展教學活動，被大力提倡。一些獨生子女存在以自我為中心、任性、獨立性差、依賴性強等不良習慣，這些問題會影響幼兒的終身發展，因此如何讓幼兒克服成長中存在的這些問題，是提出混齡教育的前提。時代背景和孩子的發展規律，決定了開展混齡教育的必要性。通過混合不同年齡層的孩子，一起開展活動學習等，不僅可以使孩子身心健康發展，而且可以使孩子學會與他人互動、合作、交流、學習。不同年齡編排成班，對于每個幼兒來說可以有更多的機會，接觸不同年齡段的孩子，在相互交流中共同生活、互相學習。由于現在混齡教育研究不太完善，還需要不斷地摸索實踐，調整歸納總結。

參考文獻：

[1]吳寧玉.幼兒園運用新理念構建信息技術“新課堂”的分析[J].作文成功之路（中旬），2016（8）：22.

[2]李克勤，袁小平，寧艷林.湖南省幼兒園園長信息技術領導力現狀調查分析[J].湖南第一師范學院學報，2016，16（1）：15-18.

[3]呂武，袁愛玲，張博.幼兒園混齡教育：理論演繹及其作用機制探析[J].教育科學，2013，29（4）：86-90.

[4]劉佳玉.農村幼兒園混齡教育調查研究——基于開原市農村幼兒園的調查[D].鞍山：鞍山師范學院，2015.

[5]張曉艷.幼兒園混齡教育實踐嘗試——以赤峰市A幼兒園為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（23）：273-275.

[6]劉清華.幼兒混齡區域游戲開展的現狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[7]孔露，蒲紅霞.幼兒園混齡教育、課程構建研究回溯與展望[J].教育與教學研究，2016，30（4）：119-124.endprint