大學生學習動機與學習投入的關系：時間心理賬戶的中介效應

鄭發祥　賈珊珊

摘 要： 為了考察大學生學習動機與學習投入之間的關系，以及時間心理賬戶在其中的中介作用，本研究采用大學生學習動機量表、大學生學習投入量表及時間心理賬戶調查問卷對200名大學生進行調查，結果發現時間心理賬戶可以直接影響學習投入，也可以通過學習動機間接影響學習投入。

關鍵詞： 時間心理賬戶 學習動機 學習投入 中介作用

大學時期是大學生塑造人格、完成學業的關鍵時期，對當代大學生學習投入與學習動機的研究已成為當今教育學界的熱點課題。學習投入是反映大學生學習內在過程和外在特征的重要概念。調查發現（崔文琴，2012）當代大學生學習投入總體水平中等偏下。

學習投入主要是指學生在學習上付出的時間、努力的程度和學習過程的質量（Kuh. G， 2007）。在積極心理學的視角中，學習投入是一種與學習相關的積極的、充實的精神狀態，包括學生在學習中具有的充沛的精力和韌性，對學習有強烈的意義感、熱情和愉悅感（Schaufeli， 2002）。學習投入是涉及學生的行為、認知和情感成分的活動。學習動機則是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。研究表明，學習動機不是單一的結構，而是由各種動力因素組成的復合體，其中包括學習需要、學習興趣和愛好、對學習必要性的認識、學習的情緒、意志因素等。

但是，學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它通過學習投入起作用。對學習效果起決定作用的是學習投入。學習動機與學習投入的關系不是一一對應的，學習動機水平高并不一定會導致學習投入水平高。文獻表明，許多因素都會對學習投入造成影響。如，張格雨（2015）認為，個我取向成就動機與學習投入各個維度均具有顯著的相關。陳繼文、郭永玉等（2015）認為，教師自主支持與學生的學習投入之間存在顯著正相關。

馮現剛、傅琪（2011）認為：“大學生時間管理傾向與學習動機的總分、挑戰性、熱衷性呈正相關。”周方（2015）認為：“大學生未來時間洞察力對學習投入有顯著正向預測作用。”由以上研究可以看出，學習動機、學習投入與時間感知方面的因素之間存在相互關系，即在學習動機與學習投入之間，可能有時間意識水平的存在。本研究欲通過實證研究驗證時間意識水平在學習動機與學習投入之間的中介作用。以往關于時間意識水平方面的研究多用“時間管理水平問卷”或“未來時間洞察力問卷”測量。李愛梅（2007）提出了對心理賬戶的研究，趙星（2015）提出了時間心理賬戶的概念，即人們在心理上對時間即進行分類、預算、監控和評價的賬戶系統。相比時間管理、未來時間洞察力，時間心理賬戶從損失規避、靈活性及心理預算三個維度考查時間的特性，更科學合理。故本研究欲用時間心理賬戶替代時間管理、未來時間洞察力，研究時間意識水平在學習動機與學習投入之間的中介效應。

1.對象和方法

1.1對象

選取江西省某大學200位大學生進行問卷調查，其中男生85人，女生115人。

1.2研究工具

工具一：大學生學習動機量表。

采用大學生學習動機量表（AMS-C）。該量表是由Robert J. Vallerand等人在自我決定動機理論的基礎上編制的。本次研究采用其中文修訂版（陳保華，2007）。問卷以計算各個維度的加權總分作為相對自主性學習動機指數（自主性學習動機=2×內部動機+認同性調節-內攝性調節-2×外部調節）表示個體學習動機的自主傾向性。本次問卷測量中的克隆巴赫α值為0.87。

工具二：大學生學習投入量表。

采用由Schaufeli等人編制，并由方來壇、時勘等修訂的學習投入量表，對大學生學習投入情況進行測量。該量表共17個題項，包括三個因子：活力、奉獻和專注；總量表包含17個題項，采用7點計分法。本次問卷測量中的克隆巴赫α值為0.93。

工具三：時間心理賬戶調查問卷。

采用楊亮霞編制的，“時間是否等于金錢-基于心理賬戶的視角問卷”中的時間心理賬戶調查問卷，并將原6點計分法計分方式改為7點計分法。本次問卷測量中的克隆巴赫α值為0.79。

1.3施測

選取江西省某大學大一至大四學生進行問卷調查，由心理學專業的學生進行現場測驗，并當場收回問卷。共發放問卷200份，回收180份，剔除無效問卷14份，得到有效問卷166份，有效率為83%。

1.4統計學方法

本研究采用SPSS 19.0和Mplus 7.0進行所有的數據統計處理與分析。數據處理前，采用Harman單因素檢驗方法對共同方法偏差進行檢驗（周浩，龍立榮，2004）。首先，對本研究所有測量項目進行未旋轉的探索性因素分析，結果顯示，共有11個特征值大于1的公共因子，且第一個公共因子解釋的總變異量為29.44%，并未達到總解釋變量的一半（67.28%），說明本研究共同方法偏差的影響不大。

2.結果

2.1變量描述統計分析

表1呈現了學習動機、時間心理賬戶的三個維度（損失規避、靈活性、心理預算）與學習投入的均值、標準差、相關系數，從表1可以看出：（1）大學生的學習動機與學習投入呈現正相關（r=0.50，p<0.01），學習動機越高，學生的學習投入水平就越高。（2）大學生時間心理賬戶與學習投入呈現正相關（r=0.47，p<0.01），時間心理賬戶越清晰，學生的學習投入水平就越高。（3）大學生學習動機與時間心理賬戶呈現正相關（r=0.37，p<0.01），學生的學習動機越強，時間心理賬戶就越清晰。

2.2時間心理賬戶的中介作用檢驗

要確定時間心理賬戶在學習動機與學習投入之間的中介作用，依照中介效應檢驗流程（溫忠麟，葉寶娟，2004），具體步驟如下：（1）檢驗出方程1中學習動機對學習投入有顯著影響（β=0.50，t=7.34，p<0.001），故按中介效應立論。（2）檢驗出方程2中學習動機對時間心理賬戶有顯著影響（β=0.37，t=5.11，p<0.001）；方程3中時間心理賬戶對學習投入有顯著影響（β=0.33，t=4.81，p<0.001）。故間接效應顯著。（3）檢驗出方程3中學習動機對學習投入有顯著影響（β=0.38，t=5.48，p<0.001）。故直接效應顯著。（4）由于本模型指標均為正值，因此時間心理賬戶在學習動機和學習投入之間存在部分中介效應。中介效應量為0.12，總效應為0.50，中介效應占總效應中的24%。

此外，應用Mplus 7.0軟件對該中介模型進行模型擬合的驗證發現，該模型為飽和模型，整體模型擬合的X2/DF與RMSEA均為0，CFI與TLI的值為1，模型呈現完全適配。根據表2與上述分析可以得到如下的路徑圖：

3.討論

時間心理賬戶就是人們在心里無意識地把時間劃歸不同的賬戶進行管理。不同時間心理賬戶有不同的記賬方式和心理運算規則（王藝霖，2014）。本研究中，時間心理賬戶與學習動機、學習投入均呈現顯著正相關，說明時間心理賬戶與學習動機和學習投入關系密切。本研究以學習動機作為預測變量，時間心理賬戶為中介變量，學習投入為結果變量，構建時間心理賬戶在學習動機和學習投入間的中介作用模型。結果表明，時間心理賬戶在學習動機與學習投入間的中介效應顯著，時間心理賬戶起部分中介作用，中介效應占總效應的24%。這證實了本文的假設，即學習動機部分地通過時間心理賬戶影響學習投入。

本研究為我們解讀學習動機與學習投入間的關系提供了新的視角。大學生的學習動機越強，其時間心理賬戶越清晰，學習投入水平越高。在學習方面，學生時間心理賬戶的清晰性在學習動機與學習投入之間發揮著關鍵作用。要提高學生的學習投入，除激發其學習動機外，還可以從增強學生對時間的感知方面入手。時間心理賬戶從損失規避、心理預算及靈活性三個維度考查了時間的特性。本研究驗證的結果可用于實際教育教學，對加強大學生的學習投入有一定的指導意義，可以教育學生：（1）合理利用時間，減少浪費；（2）設定長、短期時間計劃；（3）靈活變化自己的時間安排。

參考文獻：

[1]李愛梅，凌文輇.心理賬戶：理論與應用啟示[J].心理科學進展，2007，15（5）：727-734.

[2]王藝霖，李慶功，周大根，等.大學生時間管理：心理賬戶的視角[J].新余學院學報，2014（5）：143-145.

[3]溫忠麟，葉寶娟.中介效應分析：方法和模型發展[J].心理科學進展，2014，22（5）：731-745.endprint