小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何突出語(yǔ)用價(jià)值

張文雅

摘 要： 新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要充分把握“語(yǔ)用”的教學(xué)價(jià)值和本質(zhì)屬性，開(kāi)展綜合性、實(shí)踐性小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用適宜的教學(xué)策略和方法，凸顯其語(yǔ)用價(jià)值和功能，著眼于對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并全面分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“語(yǔ)用”缺失現(xiàn)象和問(wèn)題，從不同角度探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用價(jià)值的提升策略，以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)用 價(jià)值

新課程改革為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指引了方向和思路，將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程定位于語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性的運(yùn)用學(xué)科，極大地突出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的語(yǔ)用價(jià)值，較好地轉(zhuǎn)變了單純注意語(yǔ)文課文內(nèi)容理解的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中更關(guān)注“語(yǔ)用”能力提高，并在分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“語(yǔ)用”缺失現(xiàn)象和條件下，提出提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“語(yǔ)用”價(jià)值的具體策略和途徑。

一、“語(yǔ)用”的含義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)用”含義是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，涉及語(yǔ)言文字中的詞素、詞、短語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)法、修辭的綜合性運(yùn)用，總體來(lái)說(shuō)就是字詞句段篇的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用。通過(guò)對(duì)文字、語(yǔ)言的接觸，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、認(rèn)知和自我表達(dá)，使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)者能夠規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，并使之具有創(chuàng)造性和藝術(shù)感，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作之中，將自己對(duì)文本的感悟表達(dá)出來(lái)，更好地豐富學(xué)習(xí)者的精神，滋養(yǎng)學(xué)習(xí)者的心靈，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的見(jiàn)識(shí)和拓寬視野。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中“語(yǔ)用”缺失現(xiàn)象分析

1.存在“泛語(yǔ)文”化的傾向。

在固有教學(xué)思維下，部分教師將整個(gè)教育目的泛化為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，并認(rèn)為只要對(duì)文本內(nèi)容理解即實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)存在“泛語(yǔ)文化”現(xiàn)象和問(wèn)題。例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《陳毅探母》一課中，教師沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者沉郁頓挫的藝術(shù)表達(dá)和語(yǔ)言體悟之上，而是在課堂教學(xué)中將學(xué)生的注意力集中在對(duì)陳毅的身世和率領(lǐng)軍隊(duì)英勇抗敵的內(nèi)容之中，這就使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成了一堂生動(dòng)的歷史課，缺乏小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)情感和內(nèi)容。又如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《黃山奇石》一課中，教師沒(méi)有將重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生感悟和體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言方面，而是讓學(xué)生預(yù)先收集我國(guó)名山大川的相關(guān)資料，進(jìn)行課堂討論和交流，使小學(xué)語(yǔ)文課堂儼然成為地理課。

2.顯現(xiàn)出“偽語(yǔ)文”的傾向。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有緊緊圍繞語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，而是在語(yǔ)文課堂中引入一些與語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)度較小的內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容被異化，顯現(xiàn)出“偽語(yǔ)文”的不良傾向和狀態(tài)。例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《虎門銷煙》一課中，教師采用長(zhǎng)篇累牘式的介紹，向?qū)W生講解和分析虎門銷煙的歷史背景及相關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，顯現(xiàn)出“偽語(yǔ)文”的傾向和問(wèn)題，并沒(méi)有面向?qū)W生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有使學(xué)生感受到人文的滋養(yǎng)，反而降低學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生文味索然的聊然意味。

3.存在“反文本”的現(xiàn)象。

小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在一定程度的“反語(yǔ)文”現(xiàn)象和問(wèn)題，由于一些教師刻意追求課堂教學(xué)的“新”、“奇”和“怪”，致使在沒(méi)有認(rèn)真研讀教材的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本的片面解譯，顯現(xiàn)出“反文本”現(xiàn)象和問(wèn)題。

4.存在明顯的“應(yīng)試化”傾向。

長(zhǎng)期以來(lái)形成的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在“應(yīng)試化”的傾向和問(wèn)題，一些教師將有限的課堂時(shí)間放在講解應(yīng)試教育內(nèi)容方面，如：課文中描述了什么？運(yùn)用了什么表達(dá)手法？等等，這些教學(xué)內(nèi)容通常局限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)概念的獲取上，顯現(xiàn)出一種僵化、固定不變的語(yǔ)文教育模式，并以傳輸靜態(tài)化的語(yǔ)文知識(shí)為主，對(duì)語(yǔ)文概念背后隱含的情感、意象、韻味卻較少關(guān)注，是一種典型的語(yǔ)法邏輯、結(jié)構(gòu)特征方面的教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)凸顯語(yǔ)用價(jià)值的路徑探索

1.增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“語(yǔ)用”意識(shí)。

要使教師全面增強(qiáng)“語(yǔ)用”意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“語(yǔ)用”本質(zhì)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中具備“語(yǔ)用”意識(shí)，就要敏銳地捕捉小學(xué)語(yǔ)文文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)，如：短句、重疊反復(fù)的語(yǔ)言表達(dá)形式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等，使學(xué)生由此體悟語(yǔ)言中內(nèi)蘊(yùn)的情感、態(tài)度，產(chǎn)生個(gè)性化的文本學(xué)習(xí)和體悟。同時(shí)，教師還要具有靈活應(yīng)變的能力，要能在復(fù)雜多變的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，及時(shí)捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字的交流，從而較好地豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和感知能力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更鮮活和生動(dòng)。

2.確定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“語(yǔ)用”目標(biāo)。

教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)方面的差異性，提出不同的“語(yǔ)用”教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)層次相對(duì)較低的學(xué)生而言，要求他們能夠正確、流利、有情感地朗讀課文，并掌握略讀方法，對(duì)文本篇章大意有基本的、概括性的了解和認(rèn)知。而對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)層次相對(duì)較高的學(xué)生，則要求他們能夠通過(guò)上下文相聯(lián)系的方法，體會(huì)文本中關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意功用，并能夠通過(guò)誦讀體驗(yàn)情感相互交流和探討。

3.提煉“語(yǔ)用”知識(shí)點(diǎn)，凸顯“語(yǔ)用”含義。

教師要立足教材文本，對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，從不同角度提煉文本中的“語(yǔ)用”內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，站在語(yǔ)文角度進(jìn)行度量，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的“教學(xué)解讀”，不要止步于對(duì)文本內(nèi)容的理解，要對(duì)文本中的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言智慧進(jìn)行解讀。同時(shí)，還要確定小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”教學(xué)中的“教點(diǎn)”，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，著眼于文本的“語(yǔ)用”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的個(gè)性化疑問(wèn)和解讀，更好地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)用”價(jià)值。另外，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行“語(yǔ)用”教學(xué)的過(guò)程中，教師還要結(jié)合文本內(nèi)容，凸顯文本內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性語(yǔ)用價(jià)值和意義，使之成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樣板和范本。例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《生命的壯歌》一課中，就以故事闡明道理、表達(dá)情感等方法遷移并應(yīng)用于同一類型語(yǔ)言現(xiàn)象和文章之中，對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作大有裨益，可以產(chǎn)生較好的知識(shí)正遷移效應(yīng)。endprint

4.設(shè)計(jì)“精”、“深”的教學(xué)線索，突出語(yǔ)用價(jià)值。

為了更好地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用”價(jià)值，教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的語(yǔ)用教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主線進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確、重點(diǎn)的教學(xué)，做到“寧掘一口井，不挖一條溝”，使小學(xué)語(yǔ)文課堂主線清晰、切中要害、深耕細(xì)作、濃墨重彩，較好地凸顯小學(xué)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)用”價(jià)值，達(dá)到“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”的教學(xué)效果。例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師可以緊緊圍繞文章的中心句“南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)”一句，讓學(xué)生品讀和圈劃文章中“難以計(jì)數(shù)”、“極為豐富”、“用之不竭”等關(guān)鍵詞，以簡(jiǎn)潔的線條、優(yōu)美的詞句牽動(dòng)學(xué)生的心，并讓學(xué)生朗誦，以讀為主，讀中悟情，進(jìn)一步加深對(duì)南沙群島的感知和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以在課堂教學(xué)中采用通俗易懂、趣味化的語(yǔ)言進(jìn)行引領(lǐng)和導(dǎo)入，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，達(dá)到教“簡(jiǎn)”學(xué)“豐”的效果。

5.設(shè)計(jì)以“學(xué)”定“教”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

出于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)用價(jià)值探究目的，教師要依循以“學(xué)”定“教”的理念和原則，以學(xué)生為主體和中心，設(shè)計(jì)與語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用價(jià)值相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和情況，采用小組合作交流和探討的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，真正做到以“學(xué)”定“教”，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完善和內(nèi)化。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流和探討，在自主交流、主動(dòng)探究的小組合作活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)一步咀嚼和消化所學(xué)知識(shí)，增加對(duì)文本的情感體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足于文本，以學(xué)生為中心和主體，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)用”性缺失的現(xiàn)象和問(wèn)題，探索有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和策略，較好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)用”價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈龍弟.對(duì)語(yǔ)文課堂文本迷失的理性思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（11）.

[2]葛滿玲.真“刀”真“槍”真語(yǔ)文——淺談向“偽語(yǔ)文”宣戰(zhàn)的可操作性[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（21）.

[3]曾揚(yáng)明.表達(dá)本位：追求有“語(yǔ)用品質(zhì)”的課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（33）.

[4]汪潮.“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)理分析[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2014（11）.

[5]王延鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題及改進(jìn)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[6]呂劍茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.endprint