大學生職業自我概念對職業成熟度影響研究

齊永芹++鄧凡茂

收稿日期：2017-04-28

作者簡介：齊永芹，安徽師范大學馬克思主義學院博士研究生，安徽電子信息職業技術學院副教授；鄧凡茂，安徽師范大學數學計算機科學學院講師，通訊作者。（安徽蕪湖/241000）

*本文系國家社科基金項目“當代中國青少年理想調查研究”（11BKS067）、安徽省高校人文社科研究重點項目“高職生職業自我概念建構區域比較研究”（SK2015A586）和安徽省思政理論課名師工作室項目“高職院校社會主義核心價值觀體驗式教育名師工作室”（Szzgjh1-1-2017-30）的成果之一。

摘要：通過建構“有調節中介模型”，采用偏差校正的非參數百分位Bootstrap法，對華東地區508名大學生進行實證研究，考察大學生職業自我概念對職業成熟度的影響。結果表明：大學生職業自我概念和職業價值觀是職業成熟度的重要影響因素；大學生職業價值觀在職業自我概念影響職業成熟度的關系中起部分中介作用；調節變量對中介路徑產生顯著調節效應。教育啟示：堅持“三個教育方略”，實施“三位一體”的教育工程；豐富“認知教育內容”，秉持“專業教育與目標職業的氣質融合”；深化“實踐教育體驗”，直面“職業調適個性化的性別角色認知”；關注“生活教育品質”，補齊“家庭教育的職業認知短板”。

關鍵詞：大學生；職業成熟度；職業價值觀；職業自我概念；有調節中介模型

面對當下各種困頓的就業挑戰，提升大學生的就業勝任意識和能力，澄清他們的職業自我概念，重塑其職業價值觀，提升大學生的職業成熟度等問題日顯突出。有研究表明，大學生在大城市工作的機會也隨其職業成熟度水平的提升而提升，個人收入期望也相應提升[1]；對于新入職大學生而言，職業成熟度可以有效預測他們的工作績效水平和工作適應狀況[2]；并且大學生所感知的就業壓力與其職業成熟度水平顯著負相關[3]。因此，關于職業成熟度及與之相關的職業自我概念和職業價值觀作用效應的原理和實證分析的研究價值在當下尤顯突出。

一、研究綜述

Super最早提出“職業成熟度”的概念，并對其內涵加以界定：個體完成其職業發展階段之相應發展任務的程度。它是測量和檢驗個體職業發展程度的核心概念。[4]Crites等人強調職業成熟度是指與個體職業發展階段相對應的個體職業發展水平。[5]職業自我概念是“與職業認同同義，是個體認為與職業相關的自我品質的群集”，包括自尊、能力、人格特質、價值觀和自我效能五個維度。[6]Super認為職業選擇的過程就是個體職業自我概念形成和發展的過程[7]，并強調職業自我概念對個體職業行為的影響。Gottfredson認為個體職業自我概念發展與其職業偏好發展存在緊密聯系。國外研究發現，不同群體職業自我概念都對他們各自的職業成熟度產生顯著影響。[8][9][10][11]這些實證研究都驗證了Super等人的理論。

國內研究者從本土化的實證研究視角探討我國不同群體自我概念與職業成熟度的關系，得到一些研究成果，例如大學生職業成熟度與自我概念在多數維度上均顯著相關[12][13]；高中生職業成熟度與自我概念顯著相關[14]；師范生職業自我概念在一定程度上影響其職業成熟度水平[15]。關于自我概念影響職業成熟度中介作用的研究，也有一些研究成果，如有人以教師為被試，發現了自立人格在其中起部分中介作用[16]；有人以大學生為被試，發現了學習動機在其中起部分中介作用[17]。還有研究發現，大學生職業價值觀對其職業成熟度有影響。[18][19]但他們并沒有把職業價值觀作為職業自我概念影響職業成熟度的中介要素加以研究。本文擬以此為基本模型，并融入相應的調節變量，對職業自我概念影響職業成熟度進行有調節中介效應的研究。

二、研究設計

先建構中介模型，并引入調節變量進行模型探索。本研究均采用偏差校正的非參數百分位Bootstrap法（以下簡稱BC Bootstrap法）對假設模型進行統計檢驗。此方法屬系數乘積法檢驗法中的一種，它要優于亞組分析法和差異分析法。[20]并且與同屬系數乘積法檢驗法的依次檢驗法、Sobel檢驗法相比，該統計方法的優點還在于：（1）樣本抽樣“以小博大”；（2）樣本數據正態分布；（3）統計檢驗力高。[21][22][23][24]

（一）研究思路

1.先提出并檢驗中介效應的研究假設H1（圖1）

研究假設H1：職業價值觀在職業自我概念對職業成熟度的回歸中起中介作用。對H1進行檢驗，確認中介效應顯著，這是后續研究假設提出的基礎。

這里（圖1）由職業自我概念（X）到職業價值觀（M）再到職業成熟度（Y）的路徑（X→M→Y）是中介路徑，根據回歸路徑的箭頭指向把中介路徑中X→M的路徑稱為前半路徑（路徑①），中介路徑M→Y的路徑稱為后半路徑（路徑②），而由職業價值觀（X）直接回歸到職業成熟度（Y）的路徑X→Y稱為直接路徑（路徑③）。

2.選擇調節變量，提出并初步檢驗調節效應的研究假設

本研究的基礎模型是以職業自我概念（X）為自變量，以職業價值觀（M）為中介變量，以職業成熟度（Y）為因變量的中介模型（圖1）。

在中介模型（圖1）的基礎上，分別選擇基本的背景變量：性別（男/女）、所修專業（理工/文史）、獨生子女（是/否）等，并把它們“虛擬化”以后作為調節變量（以下所指調節變量均為虛擬變量），對中介模型的前半路徑、后半路徑和直接路徑構建可能的先驗調節模型（圖2），進行初步檢驗。

3.依初步檢驗結果修正模型，進行二次檢驗

依初步檢驗結果修正模型，模型類型主要包括三種（圖3、圖4、圖5），其中圖3、圖4、圖5的修正模型主要用于二次檢驗。當然修正模型還包含從三種調節效應中選兩種調節效應進行組合的調節效應圖，這些組合還可以構成另外的三種調節效應圖，但本研究經初次檢驗未發現此類調節顯著的情況，故不予畫圖。endprint

（二）研究假設

本研究先檢驗職業價值觀中介作用的研究假設，然后分別選取不同的調節變量，提出并檢驗關于它們調節效應的研究假設，具體列舉如下。

1.職業價值觀變量的中介作用

H1：職業價值觀在職業自我概念對職業成熟度的影響中起中介作用。

2.專業變量的調節效應

H2a：專業背景變量調節路徑①，即其在職業自我概念（X）對職業價值觀（M）的回歸路徑起調節作用；H2b：專業背景變量調節路徑②，即其在職業價值觀（M）對職業成熟度（Y）的回歸路徑起調節作用；H2c：專業背景變量調節路徑③，即其在職業自我概念（X）對職業成熟度（Y）的直接回歸路徑起調節作用。

3.性別變量的調節效應

H3a：性別背景變量調節路徑①，即其在職業自我概念（X）對職業價值觀（M）的回歸路徑起調節作用；H3b：性別背景變量調節路徑②，即其在職業價值觀（M）對職業成熟度（Y）的回歸路徑起調節作用；H3c：性別背景變量調節路徑③，即其在職業自我概念（X）對職業成熟度（Y）的直接回歸路徑起調節作用。

4.獨生子女變量的調節效應

H4a：獨生子女變量調節路徑①，即其在職業自我概念（X）對職業價值觀（M）的回歸路徑起調節作用；H4b：獨生子女變量調節路徑②，即其在職業價值觀（M）對職業成熟度（Y）的回歸路徑起調節作用；H4c：獨生子女變量調節路徑③，即其在職業自我概念（X）對職業成熟度（Y）的直接回歸路徑起調節作用。

（三）研究對象

在華東地區四所高校隨機向大學生發放問卷600份，收回問卷582份，剔除無效問卷74份，得到有效問卷508份，其中理工專業186人，文史專業322人；男生195人，女生313人；獨生子女316人，非獨生子女192人。

（四）研究工具

1.職業成熟度問卷

采用修訂的大學生職業成熟度量表，并新納入所需的調節變量，該量表共34題，分為“職業目標”、“職業自信”、“職業價值”、“職業自主”、“親友依賴”和“職業參照”等6個維度。[25]

2.職業自我概念量表

采用修訂的職業自我概念量表，該量表共30題，分為“職業個性自我”、“職業信息自我”、“職業人脈自我”、“職業目標自我”和“職業外形自我”等5個維度。[26]

3.職業價值觀量表

采用修訂的大學生職業價值觀量表，此量表共31條題目，分為“目的價值觀分量表”和“手段價值觀分量表”。其中目的價值觀分量表包括“自我發展取向”、“自我收益取向”、“社會貢獻取向”和“成就感取向”；手段價值觀分量表包括“社會符號取向”、“個性特征取向”、“職業前景取向”、“道德規范取向”和“穩定安逸取向”。[27]

本研究所采用的職業成熟度、職業自我概念和職業價值觀量表均采用李克特5點記分法，三個量表的內部一致性α系數分別為0.877、0.922、0.916，均大于0.80，表明這三個量表信度都較高。[28]

（五）統計工具

研究采用SPSS 23.0、Amos 23.0和Process V216對數據進行整理、分析，選用BC Bootstrap法進行統計檢驗，并繪圖報告結果。

三、結果與分析

（一）主要變量的均值、標準差及相關性

職業成熟度、職業自我概念和職業價值觀三個變量均值（M）、標準差（SD）和相關系數（R）如表1所示。三個主要變量之間呈現中度相關，可以進一步建構模型，做深入的回歸分析。

（二）職業價值觀變量中介作用的檢驗

檢驗研究假設H1。參照Hayes提出的中介分析模型4[29]，選擇5000樣本量和95%置信區間進行BC Bootstrap法統計檢驗，中介變量職業價值觀在職業自我概念對職業成熟度的回歸路徑起中介效應，其非對稱置信區間為[0.0869，0.3302]，由于該區間不包括0，故中介效應顯著①，研究假設H1成立，該中介效應系數為0.1924，具體檢驗結果見表2和圖6。

（三）對所修專業變量調節效應的檢驗

檢驗假設H2a、H2b、H2c。參照Hayes提出的有調節中介模型59[30]進行BC Bootstrap法統計檢驗，結果發現：研究假設H2b成立，但H2a與H2c均不成立。以檢驗結果修正模型（圖4），再參照Hayes提出的有調節中介模型14[31]，選擇5000樣本量和95%置信區間進行BC Bootstrap法統計檢驗，其調節效應系數為0.6173，非對稱置信區間為[0.4102，0.8244]，調節效應顯著，調節變量所修專業對中介路徑的后半路徑產生了調節作用，且所修專業不同對職業自我概念和職業價值觀的調節水平也不相同。其中所修專業為理工專業的調節效應顯著；所修專業為文史專業的調節效應不顯著，具體檢驗結果見表3和圖7。

（四）對性別變量調節效應的檢驗

檢驗假設H3a、H3b、H3c。參照Hayes提出的有調節中介模型59[32]進行BC Bootstrap法統計檢驗，結果發現：研究假設H3c成立，但H3a與H3b均不成立。以檢驗結果修正模型（圖5），再參照Hayes提出的有調節中介模型5[33]，選擇5000樣本量和95%置信區間進行BC Bootstrap法統計檢驗，調節變量性別對直接路徑產生了調節作用，其調節效應系數為-0.1511，非對稱置信區間為[-0.3280，-0.0258]，調節效應顯著，且不同性別變量對職業自我概念和職業價值觀的調節水平也不相同。其中男生、女生調節效應均顯著，具體檢驗結果見表4和圖8。

（五）對獨生子女變量調節效應的檢驗

檢驗假設H4a、H4b、H4c。參照Hayes提出的有調節中介模型59[34]進行BC Bootstrap法統計檢驗，結果發現：研究假設H4a成立，但H4b與H4c均不成立。以檢驗結果修正模型（圖3），再參照Hayes提出的有調節中介模型7[35]，選擇5000樣本量和95%置信區間進行BC Bootstrap法統計檢驗，調節變量是否獨生子女對中介路徑的前半路徑產生了調節作用，其調節效應系數為-0.2173，非對稱置信區間為[-0.4007，-0.0339]，調節效應顯著，且獨生子女與否對職業自我概念和職業價值觀的調節水平也不相同。其中獨生子女的調節效應顯著，非獨生子女的調節效應也顯著。就調節效應而言，非獨生子女的調節效果要優于對獨生子女的調節效果，具體檢驗結果見表5和圖9。endprint

四、結論與啟示

（一）結論

1.研究假設H1成立

H1成立，即職業價值觀在職業自我概念對職業成熟度影響的中介效應顯著。

2.研究假設H2b成立，H2a和H2c均不成立

背景變量所修專業調節路徑②，H2b成立，即所修專業在職業價值觀（M）對職業成熟度（Y）的回歸路徑起調節作用。其中理工專業的調節效應顯著，文史專業的調節效應并不顯著。而假設H2a和H2c均不成立，即調節變量所修專業對路徑①和路徑③的調節效應均不顯著。

3.研究假設H3c成立，H3a和H3b均不成立

性別背景變量調節路徑③，H3c成立，即性別變量在職業自我概念（X）對職業成熟度（Y）的直接回歸路徑起調節作用，且男生的調節效應低于女生的調節效應。而假設H3a和H3b均不成立，即調節變量性別對路徑①和路徑②的調節效應均不顯著。

4.研究假設H4a成立，H4b和H4c均不成立

獨生子女變量調節路徑①，H4a成立，即獨生子女變量在職業自我概念（X）對職業價值觀（M）的回歸路徑起調節作用，且非獨生子女的調節效應高于獨生子女的調節效應。而假設H4b和H4c均不成立，即獨生子女調節變量對路徑②和路徑③的調節效應均不顯著。

（二）啟示

1.堅持“三個教育方略”，實施“三位一體”的教育工程

研究表明：大學生職業自我概念和職業價值觀對大學生職業成熟度產生重要影響。因此，要進一步加強對大學生職業價值觀和職業自我概念的教育引導，以進一步提升對大學生職業成熟度的預測作用，促進他們在崗位應聘、職場適應等方面綜合素質的提高。為此，需要秉持以下三個教育方略。

（1）就“職業自我概念”的教育而言，要以“職業目標自我”與“職業個性自我”的契合為中軸，以“職業信息自我”與“職業人脈自我”的統合為動力，以“職業外形自我”的提升為氣魄，系統而全面地開展大學生職業自我概念的主題教育活動。（2）就“職業價值觀”的教育而言，要堅持以“社會貢獻取向”、“道德規范取向”“自我發展取向”的辯證統一為職業價值觀教育的“本體”，以“自我收益取向”、“個性特征取向”、“穩定安逸取向”的發展相統一的“個體需要”為“一翼”，以“職業愿景取向”、“社會符號取向”、“成就感取向”相統一的社會機體的“內在規范”為“一翼”，堅持“一體兩翼”和諧發展。（3）就“職業成熟度”的教育而言，要以“職業自主”與“職業自信”的實現為根本鵠的，以“職業價值”與“職業目標”的斧正為根本保障，以“職業參照”與“親友依賴”的重構為外在支持，系統而全面地開展大學生職業成熟度的主題教育活動。為此，要結合專業特點、職業的性別角色認知和家庭教育關于職業認知的現狀，把這“三個教育方略”設計成具備個性化特征的“三位一體”的教育體系。

2.豐富“認知教育內容”，秉持“專業教育與目標職業的氣質融合”

研究表明，添加所修專業調節變量以后，理工專業的調節效應顯著而文史專業的調節效應并不顯著。這說明需要深入研究不同專業的大學生，特別是文史專業的大學生的職業自我概念、職業價值觀的基本現狀，開展具有專業特色的職業成熟度主題教育活動，以提升專業背景變量的調節效應，促進不同專業大學生職業成熟度的良性發展。

要把職業自我概念、職業價值觀和職業成熟度的教育融入日常的課程教學之中，豐富“認知教育內容”，秉持“專業教育與目標職業的氣質融合”，并依據專業特點而有所偏重。如，對于空乘專業的大學生而言，在堅持“三個教育方略”的基礎上，要實現真正的“職業自主和職業自信”，就要更加關注“職業外形自我”的重塑與提升，傾心打造“職業外形”，把內在的精神氣質通過“職業外形”而充分展現；又如，對于師范專業的大學生，在堅持“三個教育方略”的基礎上，要實現真正的“職業自主和職業自信”，就要更加關注“職業外形自我”的親和力塑造，更要關注“道德規范取向”維度的職業價值觀的提升，堅守“以德樹人”的教育根本要求；再如，對于軟件工程專業的大學生，在堅持“三個教育方略”的基礎上，要實現真正的“職業自主和職業自信”，就要更加關注“職業目標自我”的重塑與提升，注重創新思維，增進核心競爭力，還要調整對職業“穩定安逸取向”的期望，要學會適應行業內長線工作制的要求，從而能在競爭強、淘汰高的行業里立足扎根?？傊?，不論理工專業還是文史專業，都要在充分挖掘目標職業與所修專業契合度的基礎之上，結合專業特點，兼顧個體差異，開展大學生職業成熟度的系統化、縱深化的教育活動。

3.深化“實踐教育體驗”，直面“職業調適個性化的性別角色認知”

研究表明，在控制其它變量的情況下，添加性別調節變量以后，女生的調節效應高于男生的調節效應，而女生的職業個性自我卻顯著低于男生。這從一定層面反映了職業屬性的性別角色認知未分化、刻板印象等問題，是高校職業成熟度教育不容忽視的主題之一。

就大學生“職業屬性的性別角色認知”而言，除了對于部分職業尚未存在較為清晰的職業屬性的性別角色分化以外，大學生們依據自身先驗感知和受他者經驗影響程度的不同，他們對于職業性別屬性的認知大致可以劃分為“男性主導型職業（崗位）”、“女性主導型職業（崗位）”和“兩性均等型職業（崗位）”。所謂“男性主導型職業（崗位）”是指，無論是從權力運行的架構來看，還是從從業者男女人數比例來看，男性在其中都處于絕對優勢的職業（崗位）。如，機械制造業、地質礦產業、科技研發業，等等。所謂“女性主導型職業（崗位）”是指，無論是從權力運行的架構來看，還是從從業者男女人數比例來看，女性在其中都處于絕對優勢的職業（崗位）。如，幼教教師崗、醫療護士崗、公司文員崗，等等。所謂“兩性均等型職業（崗位）”是指，無論是從權力運行的架構來看，還是從從業者男女人數比例來看，男女兩性在其中處于均等勢態的職業（崗位）。如，普通公務員崗、高校教師崗、新聞媒介崗，等等。endprint

“硬幣自有兩面”。對于職業性別角色認知的劃分，一方面有利于為大學生進行自我職業角色定位提供一個先在的參照系，另一方面卻也在一定程度上樹立了對于“異性主導型”職業準入的“認知壁壘”，要打破這種“認知壁壘”，就需要在堅持“三個教育方略”的基礎上，實現真正的“職業自主”和“職業自信”，要更加關注“職業屬性的性別角色定位”和“職業個性自我”的重塑與提升，深化“實踐教育體驗”，直面“職業調適個性化的性別角色認知”的教育主題。對于那些“職業個性自我”較為清晰，但對“職業屬性的性別角色認知”存在刻板印象的大學生，要著力解決他們的刻板印象問題。如，對于幼教教師崗“女性主導型職業（崗位）”的刻板印象，基于男性幼兒教師的匱乏，要從幼兒成長更需要男性幼兒教師關愛的視角，培育幼教專業的大學生，特別是男性大學生的職業自豪感和職業自信心。對于存在“女性主導型職業（崗位）”的刻板印象的醫療護士、公司文員等職業崗位可以類似處之。相應的，對于機械制造業“男性主導型職業（崗位）”的刻板印象，要強調比之于男性的粗獷，女性的細心在精細化的機械制造流程之中就有難以替代的用武之地，要教育機械制造專業的大學生，特別是女大學生樹立“職業自信”，堅定“職業目標”，促進他們“職業成熟度”水平的不斷提升。對于存在“男性主導型職業（崗位）”的刻板印象的地質礦產業、科技研發業等崗位可以類似處之。對于那些“兩性均等型職業”的崗位，則主要強化大學生“職業個性自我”與“目標職業屬性”的適配性教育，力爭實現興趣與工作的統一，這更有利于他們“職業成熟度”水平的不斷提升。

而對于那些“職業個性自我”不甚清晰、“職業屬性的性別角色認知”尚未分化的大學生，更需要有針對性地設計職業實踐教育的體驗課題，厘清他們的“職業個性自我”，融合他們的“職業屬性的性別角色認知”，開展豐富多彩的關于“職業成熟度”的主題教育活動，在體驗中選擇，在選擇中定位，以期實現對他們“職業成熟度”的靶向培育。

4.關注“生活教育品質”，補齊“家庭教育的職業認知短板”

研究表明，獨生子女和非獨生子女的“職業成熟度”、“職業自我概念”和“職業價值觀”的均值都處于中等偏上水平，二者差異并不顯著，而非獨生子女的調節效應優于獨生子女的調節效應。

就“均值處于中等偏上水平且差異并不顯著”而言，其主要原因在于獨生子女家庭與非獨生子女由自身內在的家庭文化所統攝的家庭生活教育方式的不同，由這一不同教育方式而引發獨生子女與非獨生子女在“職業成熟度”、“職業自我概念”和“職業價值觀”等不同維度發展水平的不同，但反映到總和層面卻又未見顯著差異。生活教育品質，特別是家庭生活教育品質對于孩子職業成長產生重要影響。獨生子女家庭對孩子的職業期望存有“篤定效應”，父母等長輩未能實現的職業理想和職業抱負全都傾注于這個獨生子女的身上，這無形之中給獨生子女背上了職業期望的“沉重包袱”，是職業期望“過載”，可能并不利于獨生子女的職業成長。長期以往，獨生子女的“職業個性自我”偏移，職業自主性較差；自我意識較強，不善于與人合作，妥協意識和能力欠缺；職業目標較為“固化”，好高騖遠而缺乏面對現實的勇氣；職業調適的韌性不足，“順易得意而逆則暴棄”。為此，在堅持“三個教育方略”的基礎上，需要重點關注獨生子女大學生“職業自主”、“職業個性自我”和“職業成就感”的重塑。而非獨生子女家庭的父母等長輩受制于經濟水平和時間精力等限制，對子女的職業期望被“分散化”，“老大不行看老二”，缺乏對子女職業角色認知應有的關注。長期以往，非獨生子女的職業成長處于自發的生長狀態，缺乏長輩應有的呵護與點撥。非獨生子女的職業自主性發展較好，交往、合作與妥協的意識和能力具有優勢，但他們職業目標往往并不清晰，職業自信度水平往往也處于低位徘徊。為此，在堅持“三個教育方略”的基礎上，需要重點關注非獨生子女大學生“職業目標”、“職業自信”和“職業人脈自我”的教育。就調節效應而言，對于非獨生子女的調節要優于對獨生子女的調節。這可能與非獨生子女職業調適的靈活度高有關，因為非獨生子女比獨生子女往往更善于交往、合作與妥協，能結合自我個性及時調整職業目標和職業期望，職業發展的自主性較強。綜上，無論獨生子女還是非獨生子女，其父母等在家庭日常生活教育中對于子女職業成長的關注都存有自身的缺陷。為此，在堅持“三個教育方略”的基礎上，要關注“生活教育品質”，補齊“家庭教育的職業認知短板”，可以讓父母接受有關子女職業成長的主題教育培訓，與相關高校建立“家校一體化”的互動平臺等舉措，實施職業成熟度發展水平提升的教育工程，以促進大學生的職業成長。

總之，大學生“職業成熟度”的教育是一項多層次、立體化的系統工程，我們只是給出了較為粗線條的機制設計和部分較為具體的實施舉措，其中還有許多制度層面的問題和具體操作層面的問題有待人們進行更為深入的理論探討和更為全面的實踐檢驗。

注釋：

①若非對稱置信區間不包含0，則檢驗結論顯著；若非對稱置信區間包含0，則檢驗結論不顯著，下同。

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（責任編輯鐘嘉儀）endprint